【原】◎用课文教语文◎《掌声》教学解读与建议

◎用课文教语文◎

《掌声》教学解读与建议

董保纲的《掌声》（改写文），讲了一个腿脚残疾、缺乏自信的女孩英子，在同学们掌声的鼓励下，战胜自卑，变得自信阳光的故事。文章第三自然段细致描写了英子的举止，让读者通过细节看到了“掌声”给英子内心带来的巨大影响。正是那一节课上的掌声——同学们的鼓励和肯定，让英子收获了自信，鼓起了微笑着面对生活的勇气。

故事的主人公是英子，题目却是“掌声”。那是因为，是“掌声”帮助英子走出阴霾，变得阳光自信。阅读时，关注题目，就握住了解读故事内容、理解人物关系和变化的钥匙。

这一单元选编这样一篇温暖的故事，在照应人文主题的同时，在语文学习上，目的是练习带着问题默读，边读边思考，理解文章的意思。这里包含着两层意思，一是用什么样的阅读方法（边默读边思考）达成理解文章的目的，二是用什么样的证据（能从英子的角度来讲这个故事）来证明准确地理解了文章表达的意思——这一层隐含了能运用抓住关键词句的方法理解故事人物的所作所为所思所想。

运用这一文本，“学语文”的目标可以这样定位：

常规学习目标：运用已经学过和掌握的方法自主学习生字新词，其中，重点辨析“落”“调”两个多音字，理解“骤然”“镇定”‘忧郁’“歧视”等词。在扫清字词障碍的基础上，主动练习将课文读通读顺，初步了解故事内容。在读懂故事内容，尤其是理解人物想法的基础上，有感情地朗读课文。

本文重点学习目标：

1、阅读方法学习和运用：学习带着问题默读，边读边思考，理解文章的意思，体会这一阅读方法运用的价值。

2、语言理解和表达实践：在通过关键词句理解人物行动和心理的基础上，转换视角，角色体验，从英子的角度讲述这个故事，认识到同一个故事可以有不同的讲法。

对应学习目标，学习内容这样选择：

1、生字新词（课文后生字条和田字格中的字，前者会认，后者会写会用），理解、积累新学到的词语。

2、故事内容：讲了谁，什么事。

3、题目：为什么用“掌声”做题目。

4、文中介绍、描写英子变化前后的词句：从外在表现读懂内心想法。

课堂主要活动建议：

1、运用学习单自主学习生字新词。学习单可以包括：将课文读了几遍，是否认识了所有字；根据“落”“调”不同读音组词；正确规范地抄写“掌声”“默默地”“腿脚”“轮到”“投向”“一摇一晃”“热烈”“勇气”等词语。（也可以作为预习任务）

2、课堂展示课文朗读情况，检查能否正确流利地朗读。

3、尝试简单明了地说一说课文讲了谁的什么事。

4、带着问题默读课文，边读边思考问题，圈画能够回答问题的词句。

问题：英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？

方法：边读边思考，写英子在课堂上讲故事前表现的词句用横线画出来，之后的词句用波浪线画出来，能说明她为什么有这样变化的词句用双横线画出来。

过程：首先学生按要求默读思考、圈画，教师巡视指导；然后组织班级交流，注意引导学生既读出自己圈画的词句，又能用自己的话概括英子前后的不同。

5、角色体验，从英子的视角讲这个故事。以第二自然段“立刻把头低了下去”为例，引导学生把自己想象成英子，想一想、说一说当时心里是怎么想的，再尝试将第二自然段的故事情节从英子的角度讲给大家听。（可以设置故事讲述情境，例如英子长大后，回忆这件事给朋友听。）运用讲好第二自然段的方法，练习讲第三、四自然段的事情，先独立练习，再同位互讲，然后指名班级展示。

注意：不要在英子为什么会有如此变化上多下功夫，三年级学生能读懂“掌声”传递的是同学们的善意、鼓励和信任，就实现了人文主题的初次渗透，而转换视角重讲故事，是人文主题和语言文字运用学习的最佳融合。这样就能避免一味地“教课文”，真正把重点落实在“教语文”上。