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从二年级开始，语文教材就安排了“默读”能力训练。 也许这个并没有引起一些语文老师的重视。 默读不是很简单的事儿吗？ 是吗？ 我们先来问问自己：为什么要训练默读能力？ 默读是语文学习乃至终身学习不可缺少的重要能力，是一种科学运用视力和脑力的阅读形式，它是最实用的一种语文能力，任何一个识字者必须具备的一种阅读能力。默读，可以训练思维能力，促进深入思考，从而更好地提高阅读的水平。 既然是一项能力，训练必须有步骤。 我们来看看如何训练。 二年级语文上册第21课《雪孩子》的课后题中，第一次提出了默读的要求：默读课文，试着不出声。 这意味着要在之前的朗读基础上，进一步发展学生的阅读能力。 因为默读能够提高阅读的速度。 但是，需要注意的是：起步阶段的默读训练要求，是引导学生试着做到不出声即可。这是最基本最低的要求。 二年级学生之前习惯发声朗读，现在需要不出声地读，还得老师带着训练。 首先，分步实施默读训练，不要一口气读很多文字。老师提出要求，告诉学生：比较长的故事用默读比较好，默读就是不要发出声音。 第二步，听老师读一段话，要求学生：拿起书，立在课桌上，一边听老师读，一并让眼睛随着词句从左到右移动。 第三步，试着默读一段话。老师观察，提醒学生“不出声”的动作要领：不能小声嘟囔，不要动嘴唇，不能用手指着。 第四步，练习连续几段话的默读，纠正错误行为，表扬做得好的学生。 这样的扎实训练，让学生养成默读的习惯。 在随后的默读训练中，教材逐步提高了要求。二年级下册语文第26课《羿射九日》课后题中，就提出“不要指读”了。 为什么不能指读呢？ 因为，指读是把注意力放在字词上，眼睛停留的时间和次数非常多，这样会影响对文章内容的理解，更影响阅读的速度。 不要指读，就是要减少眼停的时间与次数，这样才可以提高默读的速度。 不指读，还要训练眼睛的视幅。视幅是指一次定睛所接受的视觉信息的范围。 可以采用做游戏的方法来训练，比如说，比一比谁一眼看清的字数最多，谁定睛的时间最短，谁看一段文字时定睛的次数最少。 视幅练习到位了，眼睛就不是每次停留在一个字上，就不会一个字一个字看，而是从停留在一个词上开始，到同时能够抓住几个词。这样，眼睛的注意力也会增强。这也为下一步提高默读速度打下坚实的基础。 二年级的默读要求就是这样的，概括起来，就是“两不”——不出声、不指读。 默读训练贯穿于小学阅读教学全过程。 到了三年级，默读能力还会继续训练。 学生的阅读视幅扩大后，默读的速度就快了起来。但是，快，并非默读的目的，“思”才是默读的追求。 光强调“默”的话，只有视觉中枢和言语中枢参与了活动，达不到提高思维能力的作用。 还必须做到既用眼又用脑,这样更容易集中注意力,便于思考,提高阅读效率。 所以在“默”的同时，要让学生提问、带着问题去读。 这才是真正地在学习“默读”，这也是默读教学的核心，是检验学生是否初步学会默读的标志。 三年级就提出了这样的默读要求——带着问题默读，理解课文内容。 这也是一项重要的语文要素，必须加强训练。 三年级是默读教学的关键年段，它承上启下。 阅读心理学研究表明，学生在阅读中产生疑问的过程是由两个心智操作系统共同完成的，一个是阅读认知过程，另一个则是自我监控过程。 关于阅读认知过程。 ——认知心理学告诉我们，学生已有的认知结构，对于当前认知活动会起到决定性的作用。比如学生默读到“蜻蜓”这个词时，就会调动原有语言环境、认知结构中的思维组块，然后浮想起蜻蜓飞翔的倩影，再结合上下文进行逻辑联系，就比较容易理解默读到的相关语句的意思。 如果学生在这个默读认知过程中还存在不懂的词句，他们就可以对课文中不理解的地方进行提出疑问。 关于默读的自我监控过程。 ——哲学家康德认为：人要成为自我立法、自我规范、自我服从的真实主体，并将自由规定为自律。 只有自律才能学到知识。 默读是一种宽松自由的、又是高度自律的个性化阅读。默读的过程就是学生的自我监控过程。默读时要求学生做到高度自觉、专心致志，有极强的自我监控能力。古人说，人之于学，不专则不能。 在默读过程中走神的学生就不会提出高质量的问题。 所以，在默读中能够提出问题，可以检测学生默读的专心程度和思考能力。 要求学生带着问题去默读，也是需要老师加以训练的。训练步骤如下：  老师先提出问题，让学生带着问题去读。老师所提出的问题，一般是课后的问题，即编者的问题。 如三年级上册《掌声》一文，编者在课后提示“默读课文，想一想：英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？”带着这个问题去默读，去寻找因果关系，默读就有方向。 《灰雀》课后提示：“默读课文，想一想：列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？”这是需要借助关键的语句，来推想人物内心的问题，这类问题属于学生自己读书的时候，也能产生的问题。 课后问题（老师提出的问题）都有很强的指向性和目的性。 有的是训练学生一边默读一边思考，读懂文章内容的前后联系；有的是一边默读一边思考，用课文内容来解释难理解的词语和句子；还有的是一边默读一边推想文中人物的内心思考和态度。 学生学会自己提问，带着自己在阅读中没读懂的关键词语和句子的疑问去默读。一边默读，一边思考来解决问题。 如何教会学生提问呢？提出的问题必须是有价值的问题。 01 可以问在“课题”上。 课题是文眼, 读懂课题从某种意义上来说就是读懂了课文。 可以对课题本身产生思考，如《掌声》一课,想一想，为什么课题叫《掌声》？还可以对课题产生质疑，如《灰雀》，这是一篇说明文吗？ 02 问在关键词句处。 研读关键词句有利于学生深入理解课文内容, 感受人物形象。如《掌声》中，你从哪里感受到了英子的“忧郁”？《灰雀》中，男孩为什么把灰雀放了回来？ 03 问在课后题延伸处 毫无疑问,课后题是教师培养学生默读能力的抓手。课后题还可以延伸，如《掌声》的课后第一题是“默读课文, 想一想:英子前后有怎样的变化?为什么会有这样的变化?”教师可以顺着这个问题继续引发学生思考:“给英子带来变化的两次掌声分别有什么不同含义?”这样的追问有助于学生理解课题。再如, 《灰雀》的课后第三题:“从哪里能看出列宁和小男孩喜爱灰雀?”教师可以顺着这个问题追问:“他们的爱有什么不同?”这样可以引导学生领会文章的主旨:爱有不同的表达方式, 我们要选择恰当的方式。 完成课后题并不是终点, 它的延伸处还有很大的挖掘空间。只要提出的问题可以引发学生的思考, 有助于课文内容的理解和培养默读能力,教师就可以大胆开发。 如果形成“问题链”，问题之间有严密的逻辑性，那是最理想不过的了。 如《掌声》的问题链： “掌声”的意义是什么？ 英子讲故事前后有怎样的变化？ 为什么会有这样的变化？ 如果你是英子，你会怎样讲这个故事？ 运用这个“问题链”组合，可以透彻理解“掌声”的意义。 学生带着问题默读是为了提升默读时的专注度，使学生集中注意力于所读的文章内容。带着问题默读，还可以要求学生边默读边批注，这也有助于学生深入研读课文。 默读还真不是一件简单的事情，二三年级的语文老师要引起重视哦。 |
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