【原】与新教师一起学课标之识字与写字（一）

【目标再现】

第一学段目标：

1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

第二学段目标：

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。

3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

第三学段目标：

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

4． 写字姿势正确，有良好的书写习惯。

【目标综述】

汉字是中华文化的瑰宝，其音形义相结合的特质赋予了它与拼音文字截然不同的特有魅力。在识字写字的过程中，汉字给人的感官刺激是丰富的、奇妙的。汉字是汉民族智慧的结晶，是汉民族文化的积淀，学习汉字的过程就是学习文化、浸润文化的过程。

“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字写字能力是语文的标志性能力。从学生在学习中的主体地位出发，识字、写字在各年段的要求既相互联系，循序渐进，有各有侧重。低年级阶段强调兴趣的激发和培养，多认少写，避免在刚性要求上客观增加学生的学习负担，损伤学生识字、写字的积极性。课标对每个学段汉字的书写都提出了十分具体的目标要求，且一以贯之地提出“写字姿势正确，有良好的书写习惯”，而且，越往高年级，越注重写字习惯的养成和审美品质的提升，体现了“写字育人”的指导思想。。

汉语拼音的教学任务在低年级阶段完成，强调了汉语拼音的工具性特征，学好汉语拼音的目的是为学习普通话、发展独立识字能力服务的。

【目标对比描述】

喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。（第一学段）

——兴趣是最好的老师。刚刚进入小学阶段的儿童学习汉字，首先要利用汉字本身的特点和学生的好奇心，激发学生对汉字的喜爱之情，使他们产生积极主动的识字、写字愿望。对比2011年之前的实验稿课标，会发现第一条没提“写字”，2011课标加上了“写字”，进一步体现了对写字的关注。一是写字具有十分重要的现实意义，对学生的语文学习和生命发展都具有不可替代的作用；二是写字可以进一步激发学生主动识字、学习语文的积极性。写字教学要形象化，注重体验，让学生体会汉字的形体美，感受汉字书写的节奏美，使学生爱上写字。

对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。（第二学段）

——浓厚的兴趣既来自于识字对阅读和写话的实际促进的实践体验，也来自于对汉字文化本身的更加丰富的认知。兴趣是基础，习惯的培养更加重要。养成了主动识字的习惯，也就促进了积极的情感和能力素养的形成。

【关联解读】

课标在识字教学上十分关注儿童自身的年龄特征，强调积极情感因素的参与。第一学段第一条明确提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望”，第二学段第一条在进一步强调兴趣培养的基础上，关注“习惯”的养成：“养成主动识字的习惯”。第一、第二学段在兴趣培养和习惯养成上要做踏实，到了第三学段，主动识字应成为学生语文学习和生活的一种自觉。所以，第三学段不再提出有关识字兴趣和习惯的目标要求，而是直接指出学生应该“有较强的独立识字能力”。这样的安排体现了目标的发展性。

【教学建议】

1、根据学生的心理特点，激发学生的兴趣。

课标在“教学建议”部分指出：“识字教学与注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”这就明确告诉我们，教学中，要注意结合儿童的心理特点，运用多种新颖而又科学的形式展开识字教学活动，以激发学生的识字兴趣。对于儿童来说，学习识字，兴趣是最好的老师。激发学生持久的、积极主动的识字兴趣，既要充分考虑学生的心理特点，又要充分利用汉字本身的特点，以灵活的形式开展识字教学活动。目前，在长期教学实践中，老师们总结出很多有效的识字方法，如韵语识字、归类识字、谜语识字、联想识字、自理识字等等。具体的教学中，选择哪种识字方法，教师要细心研究，充分考虑具体汉字的构造特点与学生的立场和需要。同时要指出的是，汉字“因义赋形”，其构字特点本身蕴涵着丰厚的历史文化因素，要让学生真正“喜欢汉字”“有浓厚的识字兴趣”，进而自觉自动地识字，教师自身要有尽量丰厚的汉字学知识，以确保做到“理”“趣”结合，科学施教。

2、充分拓宽识字渠道，在识用并举中引导学生体验识字乐趣。

    识字为学生的实际生活服务，教师要引导学生在生活中识字，做到识用并举，体验识字乐趣。标语、招牌、宣传橱窗......生活中的识字学习资源十分丰富，所以，识字教学不能囿于课堂之内，要做到课内外结合，校内外沟通，变生活和社会为识字大课堂。教师要有意识地引导学生在生活中自主识字，享受识字带来的成功体验。

【案例链接】

案例一：

1、师：（课件出示课文插图）穿过碧绿的稻田，闻着泥土的芳香，听着百灵鸟的歌唱，我们一起走进这美丽的农家小院吧。

2、师：这农家小院里都有些什么呢？把你看到的内容说给同桌的小伙伴听听。

3、引导学生自主识字。

（1）借助拼音，读准图下8个生词：黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣。

（2）开展找朋友游戏，将写有生词的卡片贴在图画中相应的事物上。

（3）同桌交流：哪些字词自己早已认识，在什么地方认识的。

（4）说说自己是怎样记住这些字的字形的。

——案例中，教师首先通过形象的语言，把学生带入具体的生活情境中，调动了学生积极参与的情感。找朋友游戏，帮助学生将识字与认识事物有机结合起来；同桌交流的目的是启发学生在生活中主动识字，积累科学有效的识字方法。

案例二：

1、老师出字谜。

“呆在妈妈身边很安全。”猜一个字。（课件出示谜底“保”）

2、出示“保”字的演变情况，说明“保”是会意文字。

 老师讲解：“保”单人旁像一个妈妈，背上背着自己的孩子。 “保”就是看守着，护着的意思。

3、给“保”组个词。

4、出示词语“保护”。

 “护”是个形声字。它的意思和“保”相近。齐读这个词。

5、说说，什么需要保护？

 ——谜语识字法不仅能激起学生的学习兴趣，而且可以帮助学生形象地记住字形。综合运用字理识字法，既认清了字形，明白了字意，还使学生受到了汉字文化的熏陶，感受了汉字中蕴含的智慧，进一步激发了学生主动识字的愿望。 

案例三：

 1、归类识字

 （1)去掉拼音宝宝，你还认得它们的名字吗？(课件出示)

 锦鸡     雄鹰    黄鹂   孔雀     大雁    

 （2）仔细观察说发现

 仔细观察，红色的字有什么共同点？

 认识“隹”（课件出示）

 师：“隹”的四横表示鸟的羽毛。找找，哪些字带“隹”旁？（点读）

 2、自主识字

 你还有什么办法记住这些字？学生交流

 （课件出示）锦 鹰 鹂 孔   雀 鸡 

 ——通过找同偏旁的字进行理解识记，最后再放手让学生自主识记。教师注重教给识字的方法，注重学用结合。再加上识字与认识事物充分结合，对学生识字兴趣的激发和主动识字习惯的养成具有积极的意义。

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