|
教案1 片片“落英”蓄情味 设计： 徐金祥 评析：刀客 【教学目标】 1．自由朗读课文，借助生动、传神的词语进行归类，厘清文本脉络。 2．通过默读，画、圈描写白鹅特点的句子。借助表演，句式对比感受作者的语言特点和表现风格，学习抓住动物特点写具体的方法。 3．在具体语言环境中品味词句，读、说、悟、写相结合，从看似贬义的词句中体会作者对白鹅的喜爱之情，感受作者热爱动物的思想感情。 【教学过程】 一、赏画导入：“醇厚”的文化享受 1．出示丰子恺的两幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。
这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺（板书：丰子恺）他是个画家，尤其擅长漫画，更是一位出色的作家。今天，我们将与他一道走进《白鹅》，去领略他对白鹅那份特殊的感情。 【点评：丰子恺的文字与他的漫画有异曲同工之妙，有时两者相辅相成，相得益彰，充满智慧和情趣。学习《白鹅》这篇文章，从丰子恺的漫画欣赏导入，为文本阅读奠定了基调。】 二、整体感受：“纯朴”的文本认知 1．学生自由朗读课文，谈对白鹅的最初印象。 请同学们自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。（教师巡回指导） 同学们，丰子恺老爷爷爱画画，也爱写文章，他很喜欢给自己的文章配点画，你看，这就是丰子恺为《白鹅》这篇文章配的画（出示）。看着这幅画，结合刚才读的课文，你会用一个什么词或一句话来形容这只白鹅吗？ （生：这是一只高傲的白鹅；这是一只傲慢的白鹅……） 2．学习词语，梳“文”理“词”。（课件依次出示） 3.先解构文本再理顺文本，了解文本的写作脉络。（课件出示） 【点评：引导学生在读文赏画的基础上用一个词或一句话来形容白鹅，既是从整体和感性上认识文本描写的对象——白鹅，又是对文本重点信息的把握与概括，还是语言的提炼和运用，一举多得。将词语学习与梳理文本重点内容紧密结合，这是很匠心的做法。四组词语，分别概括了白鹅的吃相、姿态、步态和叫声的特点，在学生脑海中建构了白鹅的独特形象，既展示了教师文本解读的功力，又为理清文本的写作脉络做好了铺垫。】 三、重点研读：“乖讹”的文本体悟 1.“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！” （1）圈画关键词，品读、表演，感受姿态高傲。 借助“伸长头颈、左顾右盼”指导朗读；学生动作表演，师生即时评价，再读句子，读出白鹅的高傲。（教师板书：伸长头颈、左顾右盼）这是写白鹅哪方面的高傲？（板书：姿态） （2）联系生活，角色换位，体味喜爱之情。 老师有点弄不明白了，假如你第一次到别人家里去，你能用什么词形容那时的感觉与心情？（生谈感受）而这只大白鹅呢？师引读并板书：好一个高傲的动物！ 【点评：词语要不要品，关键是弄清楚为什么品，是不是为促进对文本的感悟和对语言的内化。通过品读、表演体验“伸长头颈、左顾右盼”，将白鹅的姿态形象化的同时，也将语言的形象和情味植到了学生的心里。这样的品味字词是必要的。】 2.“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。” （1）借助词卡的学习，在同类对比的写法中，感受叫声高傲。 这写的是叫声的高傲！你是从哪几个词读懂了鹅的高傲？（生读词，师随机出示“嚣”和“吭”的词卡。）大家发现“嚣”这个字的造字特点了吗？有四个口组成，看到这四个口，你能想到些什么？（生：很吵闹，而且声音很大。）这句话当中还有一个词，也是说明声音很大的。（生：“引吭大叫”“狂吠”。）猜猜看“吭”是什么意思？（吭：喉咙。）什么叫狂吠？不亚于，就是比狗的叫声更响，更大。（指导朗读，抓住“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”来读出白鹅叫声的高傲。） （2）还原生活，切己体察，在明贬实褒写法中体味喜爱之情。 又是厉声叫嚣，又是引吭大叫，比狗的狂吠还厉害，丰子恺老爷爷一定非常讨厌这只鹅吧？（生谈体会）是呀，其实这正丰子恺老爷爷在表达对白鹅的喜爱之情。这是表达喜爱的另一种方式，明贬实褒（可以举生活中的例子），就让我们带着这种无比的喜爱之情再来读读这句话。（师引生读：我一听这叫声，想到，好一个高傲的动物！） 【点评：“嚣”“吭”二字，根据构字特点和句子信息，运用不同的策略进行学习，再还原生活，切己体察，作者明贬实褒的表达意图就得到了彰显，这种表达策略就很自然地被学生所体悟并习得。】 3.“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。” （1）读文想象，建立元认知，在朗读中感受步态高傲。 读着这段话，你眼前出现了一只怎样的白鹅？你是从哪些语句中得到这种印象的？要读好这几个词语可不容易，因为有很多多音字，谁再来试试？谈谈你读明白了什么？（生读并谈体会。） （2）演“净角”出场，建立原体验，观视频片段，建立新认知。 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场，根据同学们对步调从容大模大样的体会，能想象一下净角是怎样出场的吗？（学生表演，教师适时介绍净角：京剧有四大行当生、旦、净、丑，净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。） 见过净角出场吗？我们来看一段录像（放片段），注意净角走路的姿势，此时你想说什么？白鹅的就是这么走路的，我们再来读读这句话。（学生齐读） （3）聚焦“净角”出场，互文学习，感受语言特色。 这是同学们描述的“净角出场”，要把它生动形象地表达出来还真有点难。正好，有段话，也是描写白鹅走路的样子，写得非常细致生动，大家来看看是不是“颇像京剧里的净角出场”。 “它走起路来慢条斯理，仔细掂（diān）量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼（pǔ），就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”——节选自《白公鹅》。 （生边读边用手掌模拟鹅的步态。） 同一个意思，这位俄国的作家用了一段话来描写白鹅走路的样子，而丰子恺先生只用了精炼的四个字──净角出场。两个大文豪各有千秋，你能说说他们的优点吗？（这位俄国作家把鹅的步态刻画得具体、生动、细致、形象。而丰子恺写得简练，给人留有丰富的想象空间。）是呀，鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。我一看这步态，想到……生读：好一个高傲的动物！ 【点评：不同的言语内容选择不同的学习策略，足见教师对文本的研读之精细，设计之精心。不过，丰子恺只用“净角出场”四个字，而《白公鹅》中却用了一段话，对比的意义不仅仅在写法特点上，应该还有作者的文化背景及读者意识的区别。丰子恺是熟悉中国京剧的，他的读者也大多是熟悉京剧的；《白公鹅》的作者当然不可能用这样的四个字来表达。】 （二）学文赏画再谈印象。（出示《白鹅》漫画） 欣赏着这画，读着课文，你觉得这是一只怎样的鹅呢？课件出示： 【点评：三个重点句的赏析，并没有重现出一只特点全面丰富的白鹅，此时的“谈印象”，要紧扣重点句提供的信息，这样才有助于言语的习得和内化。显然，这里的出示的词语内容有些与这三句话不匹配。】 四、再读文本：“醇美”的文本梳理 1．这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅也就成了一只“明星”白鹅，现在的“明星”都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧！可以从课文中直接找相关的词填在档案上，也可以自己归纳。（动物明星档案：）
2．学生填写，反馈交流。 同学们，这节课我们通过学习白鹅的叫声和步态，（教师依据板书进行总结）感受到了丰子恺老爷爷笔下这只白鹅高傲的特点，让我们随着丰子恺老爷爷再来赞赞这只高傲的白鹅。课件依次出示重点研读的句子，学生齐读。 【点评：作为第一课时的结课，这一学习活动的安排很有意思，是梳理，是整合，是内化，也是为第二课时埋下伏笔。】 教案2 稳扎稳打家常课 设计： 舒玲玲 评析：刀客 【教学目标】 1、能读准生字词，读通课文，会写难写的字。 2、通过关键词句了解白鹅高傲的特点。 3、学习作者通过正话反说来写白鹅高傲的特点，表达自己的喜爱之情。 【教学过程】 一、导入新课，激发兴趣 1.教师激趣导入： （播放白鹅戏水的录像）这群白鹅可爱吗？我国著名的画家、艺术教育家丰子恺老先生养过一只白鹅，并把它画了下来。看，这就是他们家的鹅（课件）。 2.板书：同学们注意这个“鹅”字，“我”在上，“鸟”在下，好像人骑在鸟身上，对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，所以这种被废除了，规范写法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅） 丰子恺先生不仅把它画下来，还专门为它写了一篇文章，今天我们就来学习这篇课文——《白鹅》。齐读课题。 【点评：从视频群鹅到丰子恺的漫画《鹅》再到丰子恺的状物散文《白鹅》，循序渐进，步步聚焦，这样的导入是真正为文本阅读服务的，契合文本特点，层次分明，思路清晰。不过，“鹅”是形声字，从简化前的上下结构演变为现在的左右结构，解释为是否尊重鸟儿的区别，实属牵强。】 二、生字过关，初识“高傲” 1．出示三组词语： A．轻声词：侍候 脾气 这个脾气的“脾”还真有点脾气，好读可不好写，伸出手来，一起书空（指导：左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）。 B．多音字：看守 净角 供养不周 大模大样 净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子。来看（出示净角画面课件），这就是净角的脸谱，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗？ C．容易读错、难读的词： 窥伺 奢侈 譬如 头颈 倘若 狂吠 严肃 敏捷 从容不迫 厉声呵斥 厉声叫嚣 昂首大叫 引吭大叫 局促不安 2．找中心句。 把这些生字新词放到文中还会读吗？请同学们默读课文，边读边想白鹅给你留下了什么印象。文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物。（出示：好一个高傲的动物）全文就是围绕这句话来写的，我们把它叫中心句。 3．释义“高傲”。 刚才同学们把这么长的一篇文章读成了一句话，真厉害！看谁最聪明，能够把这一句话读成一个词语。（板书：高傲） 知道什么是高傲吗？看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗？作者把这个词用在白鹅身上，是他讨厌白鹅吗？ 4.批注勾画。 嘴上说白鹅高傲，实际上是喜欢它。那么，丰子恺先生是从哪几方面描写这只鹅高傲的特点，从而体现对白鹅的喜爱呢？（板书：叫声 步态 吃相）请同学们默读课文，看看作者写鹅的叫声、步态、吃相时，哪些句子最能体现白鹅的高傲和作者对它的喜爱，用笔画出来，再读一读。 【点评：没有以预习做铺垫，未读文，先将字词拎出来学习，是不足取的教学选择。字不离词，词不离句，这是常识，因为字词只有在具体的句段中才能获得具体的意义，才能与学生的生活经验、认知建立起可理解的联系，才能以沟通、唤醒等方式进入学生自己的言语“资源库”。】 三、品读“吃相”，体悟“高傲” （一）理解“三眼一板”。 同学们，丰子恺既是名画家，又是写作高手，他经常为文章配漫画，图文并茂，妙趣横生，而且他的漫画往往画下文中最精彩的部分。你看，这就是丰子恺为《白鹅》配的画（出示白鹅吃食图）。你觉得画中的白鹅在干什么？请大家认真读读课文，从课文中找出合适的句子来说一说。 出示：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 1.我们来读一读，读完之后让别人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的？生读。 2.“冷饭、水、泥和草”，这食料能随便变换吗？能换成热饭？能改成小鱼小虾吗？不能！它必须——引读句子。 食料不能变，那能少吗？不吃冷饭，行吗？不喝水了，行吗？不吃泥和草了，行吗？不行!一样都不能少，它必须——引读句子。 食料不能换，不能少，那能打乱顺序吗？不能！它必须——引读句子。 3.白鹅吃饭时，食料不能换，不能少，连顺序都不能打乱，用这段话的一个词形容，这就是——三眼一板（板书）。三眼一板，也叫“一眼三板”，比喻做事死板，不灵活。它这三眼一板的吃饭方法，上演着一幕使我们发笑的故事。 【点评：“能换吗”“能少吗”“能调换顺序吗”，这样的追问，这样的体验，言语的意义，表达的秘妙，就逐渐清晰在学生面前。经过了这样的言语咀嚼，白鹅“三眼一板”的可爱形象就通过文字展现在学生眼前了。】 （二）趣演“狗偷鹅食”。 1.自由读第六自然段，边读边想，勾画出自己认为最能体现鹅“高傲”的词语。 （厉声叫骂、昂首大叫、架子十足……） 填空：鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂：________________________ 等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也，鹅便高声大叫：______________________ 鹅老爷多有派头啊！好，就让鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活的画面来。（自由读，指名读。读好“窥伺，敏捷，扬长而去，空空如也”等词，可以加上动作，读出趣味。） 2.表演。 3.欣赏着这画，读着课文，你觉得这是一只怎样的鹅呢？ （高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的……） 4.总结：丰子恺正话反说，用风趣幽默的语言，刻画了一个可爱的、有趣的白鹅。这种写法值得我们学习。 【点评：白鹅的高傲里是透着“趣”的，这趣主要表现在姿态和叫声上，体会这趣味，读和演无疑是很合适的方法。】 四、抄写词语，写规范字 1.学生抄写课文生字词。 2.老师批阅，点评。 3.选择词语，二次书写。 【点评：第一课时的最后一个环节抄写生字词，这是以往一段时期里语文课堂的一种普遍模式和现象。中高年级课堂上需要写的字，一般是难写字或易错字，首次学习时便书写，效果会更好。课尾安排一个独立的写字词的环节，很生硬，不可取。】 刀客总评 丰子恺先生的《白鹅》又名《沙坪小屋的鹅》，原载于1946年8月1日《导报》月刊第1卷第1期。虽然写于近70年前，无论何时读来，都会给人带来充满无限情趣的阅读享受。丰子恺先生在文中重点表现的是白鹅的性格特点──高傲。作者具体从它的叫声、步态和吃相中细致刻画了白鹅的特点，还善于运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。如何上好这样一篇以活泼、诙谐、准确的语言描绘一只高傲的白鹅形象的散文，引领学生“感受、理解”事物的特点，体会作者所要表达的思想感情并领悟写法，习得语言？这就需要进行细致的文本解读，精心的教学设计。 上面两个设计，在文本解读和学习活动设计上，有相通之处，也有各自的特点。 一、相通之处。首先，从目标定位和教学内容设计上看，两位老师对文本内容的解读都抓住了主要特色，即细腻地描绘了白鹅高傲的特点和运用了漫画式的表达方法——正话反说，明贬实褒。其次，从导入方法来看，都能考虑丰子恺先生文与画配合，相得益彰的特点，从画到文，奠定基调。第三，从重点词句的品味上来说，两位老师都能根据句子的表达特色，设计具体的学习活动，选择适切的读悟策略，如层层递进，读演结合，对比感悟等。 两个老师的教学设计还有一个共同的不足之处，就是环节与活动的设计，看不见“以学定教”的学习主体意识。两位老师都将品读表现白鹅特点的句子作为课堂学习的重头戏，这些句子是从学生的需要而来，还是教师单方面的预设？从教学设计中，我们看到的更倾向于后者。 二、不同之处。个人认为，两位老师的教学设计，是有明显的高下之分的。两者的不同，首先是目标定位的差异。徐老师在目标定位上，具有“语用”意识，即关注了表达形式，如：借助表演、句式对比感受作者的语言特点和表现风格，学习抓住动物特点写具体的方法。舒老师的目标表述，止于内容的理解，感情的体会，没有明确的言语习得目标。 第二，徐老师的设计中，每一个环节是相互联系，相互依存，相互照应的。从整体入文，抓整体印象；分组学词，指向文脉的梳理；理清文脉，引出重点句的研读；研读过程中适时回归整体……一节课本身就是一篇结构完整的美文，一首起承转合的好诗。这样的课堂追求，是值得肯定和赞赏的。比较而言，舒老师的设计，每一个环节之间是割裂的，导入归导入，识字学词无视文本的存在……这样彼此独立无关联的学习环节无法产生合力，获得增值效应。 |
|
|
来自： 新用户47177550 > 《待分类》
