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梁晓声在即将步入古稀之年的时候推出了自己的人生图文自传体力作《梁晓声自述》。收入这本书的文字分为两个部分，第一部分“我的父亲母亲”收入的是追思父母的文章，篇篇都是对父母关爱自己的往事的深情回忆；第二部分“我的人生自述”主要记述了梁晓声个人的成长经历。第一部分中，回忆母亲的文章除了《我的父母》，更有《母亲》《母亲养蜗牛》《母亲播种过什么》。如果一篇篇读下去，会发现，第二部分有的文章主角仍然是母亲，比如《我的第一支钢笔》。《慈母情深》选自《母亲》。一看题目，就能想到，文章主要表现的是母亲对自己深切无私的关爱。梁晓声的母亲对他的关爱到底“情深”到什么程度，大概是很多读者看到题目时就特别想从文章中去了解和感受的。开篇（1-4自然段），作者写自己对《青年近卫军》的渴盼，中间插了一段话：“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。”这段话就已经为后面表现“慈母情深”埋下了伏笔。如果，后面只是写母亲“大方”地给了“我”一元多钱，也告诉了读者母亲一个月才挣二十七元，当然也是能够让读者感受到母亲对“我”的关爱的。但，实在很难让读者真切地体会到“慈母情深”。梁晓声的记忆中，让他终身难忘的，是这件事中他亲眼所见、亲耳所闻、感念至深的一个个场景、细节。在自己的怂恿下，他“第一次”来到了母亲“为我们挣钱的那个地方”。那是一个怎样的地方啊！梁晓声用了大量的篇幅来描写“那个地方”，低矮压抑，如同蒸笼，噪声震耳欲聋，说话只有“大声嚷”才能叫人听见。母亲原来是在这样艰苦的环境中“为我们挣钱”，是多么的不容易啊！当“我”找到母亲时，首先看见的是“一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”。如果，我们是慢慢地读过来，从“空间非常低矮”这句开始就慢慢读过来，读到这儿，大概也就会和当时的梁晓声一样，情绪在一步步发生着变化，也就会感同身受地读懂接下来的这段话话为什么是这样表达的——背直起来了，我的母亲！转过身来了，我的母亲！褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……是啊，“我”的母亲原来是在这样的环境中“为我们挣钱的”，原来是以这样辛苦的姿势“为我们挣钱”的，而“我”，此时此刻却是来找她要一大笔钱买书！这时候，“我”的心情会是怎样的啊，自责，歉疚，五味杂陈吧，以至于“我”“本已不想说出‘要钱’二字”。可是，“我”还是说出来了，而母亲，竟毫不犹豫地“掏衣兜”……现在我想的是，这篇文章一开始应该用什么样的方式带给学生，或者，学生应该以怎样的姿态和方式走进文本当中，与文字对话，与场景对话，与细节对话，与字里行间的浓浓深情对话。课堂上，教师可不可以像上面的“解读”一样，和学生一起，一句句地读，一段段地读，边读边品，边读边分享自己的感受。等到读完了，让学生回味一下，自己心中留下的，是一份什么样的感受；再回顾一下，自己的脑海中，留下了哪些场景和细节，留下了哪些词句。在回顾过程中，再次品读那些特别的句段（课后第二题），感悟作者表达的真切、深挚。文章的结尾，是耐人寻味的，是言简而义丰的——“就这样，我有了第一本长篇小说。”“就这样”，简简单单的三个字，背后是令人感动的“慈母情深”，是一个坚韧、慷慨、伟大的母亲对孩子的无私关爱。接着，如果是我的课堂上，我会将梁晓声的《我的第一支钢笔》带给学生，让他们自己静静地读，慢慢地读，认真地批注。我会组织他们分享自己的阅读感受，分享感动自己的文字；我会让学生将两篇文章进行对比，然后分享自己的发现；我会让学生在真真切切的感动中，说说自己“鼻子一酸”的经历，如果真的有，真的记得，就写下来，像《慈母情深》那样写，像《我的第一支钢笔》那样写。我还会推荐学生阅读《梁晓声自述》。学生自由选择就好，可以读，可以不读。为了让想读的学生触手可得，我会将自己买的那本带到教室，放在教室里。课堂对话的方式，本来就应该是有不一样选择的，适合的，才是最好的。不是吗？
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