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本单元的人文主题是“家国情怀”，围绕这一主题，编排有《古诗三首》、《为中华之崛起而读书》两篇精读课文，《梅兰芳蓄须》、《延安，我把你追寻》两篇略读课文，此外，还有一篇作为“阅读链接”的《难忘的一课》。至此，大家可能就发现，这个单元所提供的阅读素材是整册教材中最多的。为何如此编排？这就与“家国情怀”这个主题密切相关——边塞征战、革命先烈、民族气节和延安圣地，对于现在的学生来说，太远了。他们能读读伟大事迹的文章，但很难想象当时的情景；他们能隐隐约约地感受情怀，却不能设身处地地感同身受。所以，怎么把文章所描写的画面、所描述的事件和所描绘的地方带到学生面前，是这个单元所面临的最大的挑战。在素材提供上，教材编者已经在尽力地丰富学生的想象：比其它单元都要多的课文内容的编排、伟人的画像、周总理的笔迹以及革命圣地的画卷。那么，如何利用已有的素材切实地带领孩子入情入境呢？《古诗三首》，每一首诗都有其可歌可泣的民族气概。纵时光流转，任边关依旧，戍边将士仍有着“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的奋勇豪情；戍边虽苦，苦中作乐，依然可以“醉卧沙场”，视死如归；叹兵败山倒，惜往日豪杰，女诗人也可以唱出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的不朽篇章。每一首诗，都可以细细地品，静静地想，豪迈地读，读出山河壮志，读出英勇豪迈，读出民族气魄。纵观古今，远至古代将领，近至周恩来、梅兰芳及台湾教师，从国家领导人，到京剧演员，再到普通的人民教师，无不满怀对家国的热爱。发生在每个人身上的故事，我们都应该细细品读，透过这个故事去了解这个人。同时还可补充人物相关资料，如学习第22课时，补充《一夜的工作》《周总理的睡衣》《十里长街送总理》等经典篇目。《延安，我把你追寻》，整首诗，以“追寻”为线索，串起革命圣地的时代过往。文中出现了如“南泥湾开荒”和“杨家岭讲话”等历史事件，可以让学生查阅资料帮助理解。此外，课文的配图是亮点，一大幅对开的延安画卷，再现当时革命生活的艰苦与朴素。在学生读诗的同时，可以补充延安的电影短片，让学生身临其境地感受革命精神。周恩来的“为中华之崛起而读书”，梅兰芳蓄须，以及延安的历史变迁，都有其特定的背景。教学时，可让学生提前查找资料，了解当时的历史背景，课上教师组织交流、补充，愈是民族危亡时刻，愈能彰显故事中人物的爱国主义情怀。再说语文要素。阅读训练要素“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。” 这一要素，曾在三下第八单元有所涉及，当时只是“了解故事的主要内容”，为“复述故事”做准备。在本册第四单元，“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。上述两个单元的课文，从头到尾都只讲一件事，学生在把握起文章的主要内容时相对容易。到了本单元，一篇课文中同时讲了几件事，学生要通过关注“主要人物和主要事件”，再把每件事连起来，把握文章的意思。可见，能力训练在逐步提升。在《为中华之崛起而读书》一课重点训练这种能力，到《梅兰芳蓄须》时练习运用。表达训练要素是“学习写书信”。书信较我们平时练习的习作，区别在于：一是有固定的格式；二是信的内容有特定的阅读对象。相应的教学难点也有二：第一，书信及信封的格式，需要反复练习，让学生在应用中掌握。第二，面对特定的阅读对象，信中所写内容的针对性、选择性和丰富性。许多孩子的信往往写不长，不知道该写些什么，就像平时习作时一样，内容空洞，无话可说。这时，需要教师创造真实的学习情境，创造学习的“需要”。比如，新年将至，写给远方某个亲戚，送上新年的祝福；或写给转学至其他学校的老同学，聊聊近况；或写给每日奔波忙碌的爸爸妈妈，和他们说说心理话。总之，写作的目的是“自我表达和与人交流”，心里想什么，就写什么，就像平时和朋友面对面聊天一样，这里只不过是“纸面上的聊天”，可聊近事，可聊烦恼，还可诉感情。光写不行，还要把信寄出去。待对方收到信，再给学生回信，学生再读回信。整个过程，要让学生彻底地明白：写信就是交流，互通消息，联络感情。只有获得真实的体验，学生才会明白写信的意义，才知道怎么写，写什么。语文园地的交流平台，总结了把握文章主要内容的方法：一、根据题目的提示；二，根据事情的起因、经过和结果；三、先弄清文章写的每件事，再连起来概括。词句段运用出现了反问句的训练，出示不同的情境，通过反问句来表达强烈的情感。日积月累是唐代边塞诗人高适的《别董大》，是对本单元三首古诗的补充，重在熟读成诵。21 古诗三首一、文本教学解读《出塞》是边塞诗人王昌龄的作品。首联“秦时明月汉时关”，并不是说秦时的明月，汉时的边关，而是将秦、汉、关、月四字交错使用，穿插互文，给人以时空变换之感。颔联“万里长征人未还”，边关距内陆的距离显然不至于“万里”，夸张的说法体现了空间的辽阔。时空碾转，边关依旧，戍边的将士来了一批又一批，是征战牺牲“人未还”，还是将士们誓死报国不愿意还呢？不论怎样，只要有这样誓死保家卫国的英勇将士在，就不会让胡人跨越阴山来侵犯！诗人将这一批批戍边的将士比喻成“龙城飞将”，既突显了将士们的勇猛，又表达了誓死保卫边疆的英雄气概。《凉州词》是为唐代流行的曲子《凉州》配的唱词，诗人王翰和王之涣都作过《凉州词》且不分伯仲。教材中选用了更符合“天下兴亡，匹夫有责”这一人文主题的王翰的这首诗。前两句写边关将士豪迈畅饮，为出征壮行。后两句写纵战死沙场，“我”依然视死如归。《出塞》与《凉州词》的共同特点是都表达了戍边将士誓死保卫边关的英雄气概。王之涣的《凉州词》可以作为相同题材的边塞诗补充进来。《夏日绝句》可以说是婉约派女词人唱出的豪放派千古绝句。谁曾想，作为深闺秀女的李清照竟拥有“生当作人杰，死亦为鬼雄”动人气魄；谁曾想，从未亲临过战场的婉约派诗人，却憧憬着楚霸王的慷慨悲壮！不同风格的诗歌创作必有其特定的时代背景。当丈夫赵明诚弃城逃跑，南宋朝廷又偏安一隅时，虽为婉约派诗人的李清照，愤然写下了这千古绝唱！它是痛恨现状的无声呐喊，又是充满凛然正气的英雄赞歌。三首诗之所以放在一起，是因为都体现着同样的“家国情怀”。授课时，可先引导学生弄懂每首诗的意思及写作背景，再放在一起对比其表达的思想感情。前两首都是边塞诗，都表达了边关将士誓死戍边的豪情壮志，最后一首虽与边塞无关，即强烈地表达了诗人的英雄情怀。无论什么朝代，无论男女，无论是将士还是庶民，都有着同样的英雄攀、报国梦。这三首诗，部分学生之前可能积累过，怎样让学生在已有的基础上有所拔高，是本节课设计的出发点。学生能讲得出，即理解得透，故本课宜采用逆向设计，调动学生自学的积极性，给予支架，让其在“讲课”和同伴讨论中，收获更深层次的理解和体会。二、教学活动设计1. 运用学过的方法自主识字，掌握多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。2. 在理解诗意及创作背景的前提下，有感情地朗读古诗，背诵古诗，会默《出塞》《夏日绝句》。第一课时（课前布置预习，让学生像老师一样来备课，思考怎样将古诗讲给大家听。）1. 直观地看每位同学的备课情况——批注，关于诗意、诗人或创作背景等的批注。2. 学习单上梳理方法：如果请你选择一首诗讲给大家听，你会选哪一首？你的讲课步骤是什么？学生将自己讲课的步骤列在学习单上。预设：（1）读通古诗 （2）结合注释或插图理解意思 （3）了解诗人及创作背景 （4）体会诗人所表达的思想感情评价反馈：强调学古诗要有三读，一读读通句子，二读读出理解，三读读出情感。你的三读分别在你所列的步骤的什么位置？调整后的学习步骤为：（1）读通古诗 （2）结合注释或插图理解意思 ，读出理解（3）了解诗人及创作背景 （4）体会诗人所表达的思想感情 （5）读出情感3. 讲课的步骤大家既然会了，那怎样评价你的课讲的好不好呢？给出评价标准。能读得通古诗、能说得出意思、能描绘出画面、能悟得出感情。4. 请一名同学讲他所备的《出塞》，其他同学在学习单上为他打星，若未给他打星，请简单给出你的建议。6. 《凉州词》和《夏日绝句》，按照刚才示范的程序，任意认领一首，在小组内讲解，其他同学为你打星，并给你建议。（各自分享，小组内互相聆听，生生学习）7. 刚才在小组交流时，谁讲的哪一点最精彩，交流分享。8. 教材编者为什么把这三首诗放在一起？它们有哪些相同点，又有哪些不同点？三、教学资源链接https://baike.baidu.com/tashuo/browse/content?id=4507e4544c2710e14d612de5&lemmaId=9245&lemmaId=9245&fr=qingtian
22 为中华之崛起而读书一、文本教学解读文章共写了三件事：周恩来在奉天模范学校的修身课上说出“为中华之崛起而读书”；12岁那年随伯父到了东北，伯父告诉他“中华不振”；周恩来和同伴到了被外国人点据的地方，看到中国女人的亲人被外国人的汽车轧死，中国巡警不但不帮女人说话，反而过来训斥她。这让周恩来真正地体会到了中华不振，决心发奋读书，将中国从苦难和屈辱中拯救出来。本课的重点是“关注主要人物和事情，学习把握文章的主要内容”。课后第一题给出了实现路径：先分别想想讲了哪几件事，再把几件事连起来概括。这个过程需给出支架，用表格整理三件事的时间、地点、主要人物和事件，再按因果关系概括或按事情发展顺序概括主要内容。按因果关系概括，可以用上“之所以……是因为……”；按事情发展顺序概括，可以用上“首先……然后……最后……”。最后的概括尽量让学生动笔写下来，扎实地落实目标。此外，故事发生的年代离学生较久远，需补充资料帮助孩子理解时代背景，从而深刻感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。课后小诗用典较多，也需学生提前查阅资料。二、教学活动设计1. 运用学过的方法自主识字，会写“肃、晰”等13个字。2. 借助学习表格，弄清楚三件事之间的关系，并连起来说清楚课文的主要内容。3. 正确流利地朗读课文，借助资料加深对课文的理解，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，思考自己读书的目的和理由，并写下来。1. 你有没有想过一个问题，你为什么而读书？学生自由发言。引出课题，周恩来为中华之崛起而读书。释义，“之”是“的”的意思。3. 要写的字，基于学生的预习，交流要注意的字：“肃、胸、惑”需注意笔顺，“赞、效、疑、顾”需注意个别笔画书写。预设：光耀门楣、抱负、有志者当效此生、肇事等，这些词语或说法的意思。联系上下文帮助学生理解。5. 文章都讲了哪几件事？分别是从第几到第几自然段？
7. 将以上三件事连起来，概括课文的主要内容。可以根据因果关系概括，也可根据事情发展顺序概括。先说一说，再写下来。8. 回顾上节课借助表格梳理的三件事，连起来说说故事主要讲了件什么事？9. 正是因为“中华不振”，激起了周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向。在课文里找一找，都哪些地方表现了“中华不振”。10. “围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？”这句话的意思是……引导学生在反问句和陈述句之间转换语气，体会反问句所表达的强烈情感。 为什么外国人轧死人了，还没有承担责任，反而横行霸道？12. 结合你所查的资料，看一看19世纪末20世纪初，中国都发生了哪些事？13. 正是经历了这些屈辱的事件，中华大地满目疮痍，民不聊生。周恩来才立下“为中华之崛起而读书”的远大志向。讲解《大江歌罢掉头东》。14. 补充阅读《周总理的睡衣》《一夜的工作》《温暖》《十里长街送总理》，帮助学生了解周恩来。三、教学资源链接提起周恩来这个光辉的名字，亿万人民都会从心底油然而生敬意。他的历史功绩丰碑永树，人格风范更是中外称颂。周恩来是彻底的“无产者”，没有留下儿女，也没有留下遗骨，却在无数后人心中留下了应永远效法的崇高榜样。四十年代在延安，周恩来就因坚韧耐劳被党内同志称为“革命队伍里的一头骆驼”。他自己却说：“不，我只是一只小毛驴。”新中国成立之初，周恩来就因工作忙碌被人比作古时的周公旦。史称周公“一餐三吐哺，一沐三握发”，意思是吃一顿饭和洗一次澡时都要中断几次接待来访者。毛泽东在1949年月12月致信柳亚子时讲到周总理，也引此典故说：“周公确有吐握之劳。”到了“文革”期间，周恩来一般每天只能睡三、四个小时。留法时结识的革命“老大哥”胡志明于1968年到北京时，向周恩来提出的一个要求便是，希望他能为中国人民和世界人民的利益，每天多睡两小时。回答却是———“我做不到。”其实周恩来何尝不需要休息，他曾说过：“我不能坐，一坐下就会睡着。”面对纷繁的国事和别人无法代劳的难事，他又事必躬亲。1974年上半年，他的癌症已开始扩散，但是据办公记录统计，仍有半数以上的日子工作在18小时以上。https://www.bilibili.com/video/av8119021/23 梅兰芳蓄须一、文本教学解读这是一篇略读课文，讲的是梅兰芳为了拒绝给日本人演戏，想出各种办法，甚至辗转多地，受尽了苦难。本课的重点是在读懂故事的基础上，运用上节课的方法，把握故事的主要内容。这篇课文稍难的一点是，它不像《为中华之崛起而读书》那样，每件事与每件事之间分得分清楚，有的事件也没有明确的时间和地点，所以学生在拎出文章中的小事件时，相对有些困难。所以，老师给的支架，也就是表格，在设计上也应该有所调整。二、教学活动设计1. 运用学过的方法自主识字，掌握多音字“宁、要”。2. 借助表格梳理梅兰芳在拒绝为日本人演戏的过程中，经历了哪些危险和困难，并能连起来说出文章的主要内容。梅兰芳是谁？谁能结合预习时查的资料为大家介绍一下。2. 结合预习，在读文章时，你有哪些疑问。先同桌交流，再全班交流。3. 梅兰芳在拒绝为日本人演戏的过程中，都经历了哪些危险和困难呢？4. 把表格的内容连起来，说说课文的主要内容。先说一说，再写下来。5. 再读课文，体会梅兰芳的选择和遭遇，在自己体会深的地方批注想法和感受。6. 梅兰芳之所以会有如此的遭遇，和当时中国的历史背景是分不开的。结合你所查的资料，说说当时的中国都经历了什么。7. 回到课文，你觉得梅兰芳是个怎样的艺术家？进一步感受、总结梅兰芳的民族气节。9. 再读课文，列一列故事的时间、地点、主要人物和事件。预设难点：主要人物是台湾教师和“我”，学生是次要人物。事件是：作者在台湾偶遇一位教师在给学生讲课，在黑板上吃力地写上“我是中国人，我爱中国”，并且极严肃且富有感情地带着学生一遍一遍地读。“我”被这种情景所感染，也坐进教室读了起来。故事表达了台湾教师和“我”强烈的爱国主义精神。三、教学资源链接https://baike.baidu.com/item/%E6%A2%85%E5%85%B0%E8%8A%B3/10991?fr=aladdin24 延安，我把你追寻一、文本教学解读这是一首现代诗。全诗共六小节，以“追寻”为线索，讴歌延安精神，并且迫切地表达了在社会主义现代化发展过程中，仍然需要继承和发扬延安精神。第一小节写了对延安精神的渴望，第二小节赞颂延安的光辉历史，第三和第四小节写延安的快速发展，第五小节写延安精神的重要性，最后一个小节表明心志，追寻延安精神就像追寻信仰，带给人信念、温暖和光明。诗中所描写的年代和地点，对于北京的孩子来说，都比较遥远，有的学生甚至不知道延安在哪儿。就像阅读提示里讲到的，学生必须了解延安的发展历史，尤其是作为革命圣地的红色历史，以及当时具有代表性的具体事物，如茅屋、土炕、老牛破车等，具有划时代意义的重要历史事件，如南泥湾开荒、杨家岭讲话等，只有做到了全方位了解，方能从诗句中体会到作者所表达的强烈的情感。此外，诗歌的朗诵也是重点。引导学生读出排比句、反问句和感叹句的强烈语气，通过反复朗读，体会情感，提升对民族精神的感悟。二、教学活动设计2. 结合资料，读懂诗歌，领会延安精神的伟大与重要。2.查找关于“延安、南泥湾开荒、杨家岭讲话”等相关资料。 1. 大声朗读诗歌，回顾你在预习时都作了哪些批注？有没有不懂的地方要和大家交流的？3. 小组合作，依次朗读每一小节，交流预习时查的资料，弄懂每一小节讲的是什么，作者想表达怎样一种情感。4. 根据刚才的交流，在每小节旁边，再次批注你的体会和感受。延安精神，代表了革命先辈们吃苦耐劳，勇于开拓历史、奋发图强的精神。整首诗表达诗人对延安精神的怀念与追寻，并且号召大家将延安精神发扬光大。6. 你觉得现在的我们，我们现在的国家，还需不需要延安精神，为什么？学生根据理解表达自己的看法。重点是引导学生，无论我们身处哪一个时代，这种拼搏进取的精神都应该代代传承，永不能忘。三、教学资源链接南泥湾是位于延安城东南45公里处的一条狭窄溪谷，此地野兽出没，杳无人烟。1941年春，由于当时国民党反动派对陕甘宁边区及抗日根据地实行经济封锁，所以，中共中央命令八路军三五九旅进驻南泥湾，实行屯垦，生产自救。没有房，自己动手挖窑洞；没有菜，挖野菜吃；没有工具，就自制锄、铲，他们以惊人的毅力，在荒山野岭种上了庄稼。短短的三年，由王震旅长率领的三五九旅发扬“自力更生，艰苦奋斗”的革命精神，把荆棘遍野、荒无人烟的南泥湾变成“处处是庄稼，遍地是牛羊”的陕北好江南。现在，南泥湾供游人参观的有当年开垦的大片梯田、南泥湾大生产运动展览馆、毛泽东同志视察南泥湾时的旧居、九龙泉和烈士纪念碑。其中“南泥湾大生产运动展览馆”通过实物、图片详细介绍了当年南泥湾大生产运动的经过。https://zhidao.baidu.com/question/87352531.html
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