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学习写信，是四年级上册第七单元的习作任务。第八单元的习作都已经完成了，我们却还没有提学习写信的事，好像我这位老师把它忘了。几周前，山东淄博市张店区重庆路小学四五班的许老师在QQ上联系我，让两个班的学生互相写信，建立笔友关系。许老师说，他们班的学生先给我们学生写，我们回信。我欣然同意——多好的事啊！我没有把这个消息告诉班上的学生。我希望给他们一个惊喜。教小学生写信，一般认为有两点难教，一是格式容易出错，二是学生无话可写。看看教材，对信的一般格式，解读得是那么具体，那么直观，为什么学生动笔“写信”时，还容易在格式上出错呢？
两个人在小餐馆里吃到一道美味可口的小菜，赞不绝口，厨师便向他们传授手艺，配料、火候等一一解说，同时现场示范了一遍。两个人各自回到家，一个几乎做出了与小餐馆里口味一丝不差的小菜，一个回家给做饭的爱人讲如何制作，结果与小餐馆的口味大相径庭。这是为什么呢？很简单，前者有实践的愿望和需要，后者在家从不下厨，觉得记个大概回去告诉爱人就成了；前者是为了做菜而学习配料、火候，后者是为记住配料、火候本身，反而容易遗忘或弄混；前者是真学，后者是假学。从称呼到落款，向学生一一讲解清楚，然后让学生“想象”着给“某个人”写一封信，其实并不是学生真的要给谁写一封信。为了学习书信的格式而写信，和为了写好一封真实的书信而学习格式，结果肯定不一样。写信的目的，是交流。没有真实对象的假交流，还要学生“倾情出演”，既难为学生，又教坏了学生。惊喜！兴奋！学生们一拿到信，就迫不及待地打开来……没有讨论书信的格式——连教材都没有打开，没有交流回信写什么内容，我只强调：私人信件，属于隐私，不经得写信人和收信人许可，不可以拆阅；写好回信稿子，担心格式和内容有不足之处的，可以先请老师看看，如果不希望老师阅读内容，提醒老师只快速浏览格式就行。今天早上，很多学生就拿了昨晚写好的回信稿子让我把把关。惊喜！几乎没有一个格式错误的。允许我看内容的，我发现，每一封信的内容都写得真切自然。平时习作，怎么启发也无话可说的，竟然与笔友聊得畅快，似乎有说不完的话。我想，也许，作为主动写信的重庆路小学四五班的学生们，他们写起来，要比我们班写回信的学生多费一些脑筋。但是，可以想象得到，他们提起笔的时候，也是兴奋的，是充满期待的。学习写信，只要“真写”就行了——格式不是问题，内容也不是问题！（2019.12.24）
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