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《蜜蜂》这篇课文的作者是法国著名的昆虫学家、文学家法布尔，编者在编排这篇课文时，特别贴心的在课文后面为学生补充了一个资料袋，旨在让学生在学习课文的基础上，对法布尔及其作品，以及他严谨的工作态度有更多更深入的了解，因此，教师在安排学习活动时要充分利用资料袋的信息，如资料袋中第二自然段写道“法布尔曾经说过在对某个事情说‘是’以前，他要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止”，在教学一开始，教师就可以引导学生关注法布尔的这段话，根据这段话中的描述，让学生谈谈对法布尔的第一印象，旨在让学生对法布尔有一个初步的认识。根据三年级学生的认知水平以及语言的积累程度，对于法布尔的第一印象（你觉得法布尔是一个怎样的人），学生在评价人物时，最可能给出的词语是“耐心”、“认真”、“严格”等，很难触及高级词汇，如“科学”、“严谨”、“求实”等，这里需要教师在引导学生深入理解课文内容的基础上，丰富学生的语言积累。《蜜蜂》这篇课文与本单元的表达训练要素“观察事物的变化，把实验过程写清楚”密切相关，因此，在教学过程中，教师可以根据表达训练要素的学习目标，适当调整学习课文的顺序，把《蜜蜂》这篇选文的学习与单元习作内容相结合，让学生经历真实的由读到写的学习过程，准确定位学习目标后，学习这篇课文的目标也就变得清晰明了，即通过学习《蜜蜂》，了解作者是如何写清楚实验过程的。《蜜蜂》这篇文章语言优美生动，结构清晰流畅，是一篇兼具科学和文学价值的好课文。课文的字里行间，处处都渗透着作者科学、严谨、求实的工作态度。课文一开头，我们便可以从“听说”，以及“我想做个实验”这些关键词句中，读出作者严谨的工作态度。“听说”一词说明了作者对于“蜜蜂有辨认方向的能力”持有怀疑态度，对于这一观点，作者不敢妄下结论，只想做个实验。随后作者详细的介绍了自己实验的过程，在指导学生归纳实验过程时，教师可以引导学生用上“先......接着......然后......最后......”这样的句式，学会有条理的概括实验过程，为单元习作做铺垫，不仅如此，教师还要引导学生关注写法布尔放飞蜜蜂后观察与思考的语句，总结“写清楚实验过程的方法”，即在实验过程中写出自己观察到的情况以及当时的内心想法。在描述实验过程的段落里，作者用了“好像”、“大概”、“推测”、“可能”这类词语，这类词语的使用也充分说明了法布尔求实的工作态度，也是对他“在对某个事物说‘是’以前要对该事物保持怀疑态度”的最好例证！在描述实验结论的段落里，在作者亲身实验一天一夜之后，作者终于对这个听说来的观点打消了疑虑，终于可以放心的使用“准确无误”、“确确实实”这类词语了，对于蜜蜂这种辨别方向的能力背后的原理，作者仍然没有妄下断论，而是根据自己的实验过程排除了一种可能，即这种能力并不是靠它们超强的记忆力，因为在实验过程中作者是把它们放在纸袋里的，避免了它们识记沿途路线的可能性，但是对于这种辨别能力到底如何解释，作者很实在的告诉我们，这是一种他也无法解释的本能。在仔细品读课文的基础上，教师要再次引导学生关注资料袋第二自然段中法布尔说过的话，通过生生交流、师生对话等多种方式，锻炼学生深度思维能力，在语境中真正理解“科学”、“严谨”、“求实”这类词语的含义，丰富学生语言积累。1. 运用学过的方式自主识字学词，自主朗读课文，能读准字音，读通句子，初步感知课文的主要内容；2. 通过阅读课后的资料袋，交流资料袋中他说的话，初步了解法布尔严谨、求实的科学态度；3. 默读课文，借助“先......接着......然后......最后......”的句式梳理法布尔的实验过程，了解写清楚实验过程的方法是写清楚实验过程，以及实验过程中的观察情况以及当时内心的想法；4. 通过圈画关键词语、比较阅读、对比朗读等方法感受课文语言的准确性，深入理解法布尔严谨科学、实事求是的科学态度。1. 板书课题，指导写好“蜜”和“蜂”，导入新课；2. 自主阅读课后资料袋，结合法布尔说的话，有理有据的谈谈自己对于法布尔的第一印象（严谨、科学、求实）；3. 借助法布尔说的话，引导学生关注课文内容，激发学生的学习热情。1. 回顾本单元的表达训练要素目标（观察事物的变化，把实验过程写清楚），明确本节课的学习重点（把实验过程写清楚）；2. 借助课后第一题的图表，理清课文结构（实验目的-实验过程-实验结论），关注写实验过程的段落（2-6自然段）；3. 默读课文，一边读一边圈画关键词语，思考并与同学交流：为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力，作者都经历了哪些实验步骤，请你有条理的介绍给大家；（3） 小组推荐代表在全班交流分享，梳理实验过程，教师相机板书要点；用上“先......接着......然后......最后......”的句式总结实验过程；（4） 借助“先......接着......然后......最后......”的句式，结合教师板书，以小组为单位练习有条理的说清楚实验过程；4. 关注第二自然段中写作者观察到的情况以及内心想法的语句，了解“写清楚实验过程”还可以写清楚自己在实验过程所观察到的情况，以及当时的内心感受；（1） 借助“先......接着......然后......最后......”的句式，运用准确的动词，写清楚实验过程；（2） 写出实验过程中自己观察到的情况，以及当时内心的感受；1. 关注第二自然段中写作者观察到的情况以及内心想法的语句，标红“好像”、“几乎”、“大概”、“可能”等词语，思考并交流这些词语是否能去掉，为什么；2. 自主阅读其他段落内容，圈画类似的词语，以“这类词语能否去掉”为话题，组内交流自己的观点；3. 再次关注资料袋中法布尔所说的话，结合课文内容，说说自己对法布尔新的认识和理解。《小虾》这篇课文，结构流畅连贯，语言生动具体，富有情趣，很具有画面感，是一篇值得我们静下心来细细品读的好文章。课文开篇，作者他那细腻的笔触，仿佛一台时光穿梭机，将我从这喧嚣的世界中抽离，带回到了90年代，在那个年代，作者第一自然段中提到的每一件物品，我都非常熟悉，“院子”、“葡萄架”、“缸”，这些物件不都是爷爷或者姥爷住的院子的物件嘛，那个时代我们没有手机，所以对于爷爷或者姥爷院子里的一草一木、一景一物，我们都会反复探索，作者也是如此，院子里那口闲着的缸，便是他探索乐趣的领域。对于第一自然段的文字，我反复读了好几遍，又忍不住摘抄了一遍，我觉得这样的文字好美，因为在作者的笔下，阳光会从葡萄架的空隙里“漏下”，会“洒落”在水面上，会形成大大小小的“圆镜”，因为有这些词语，我读到的不仅是静止的文字， 我还能想象到动态的画面，画面里有光影斑驳，有蝉鸣声声，还有空气里弥漫着的水果的香气，如此诗意的情境下，养鱼养虾的念头便在作者心头萌动......孩子嘛，念头一动就要立马付诸实践，于是作者和邻居家阿成哥一起，跑到村边小溪里来捉虾了。课文的第二自然段中，作者把他和阿成哥在村边小溪里捉虾的情节也写得如此生动有趣，叫我这个城里长大的孩子好生羡慕！跟随着作者描写的情景，我也长见识了，原来小虾都躲在竹荫静水处的石块底下，想要捉住它们，需要轻轻掀开小石块，或者把手伸到大石块下，不仅如此，作者对于小虾样子的描述，也很生动具体，“通体透明”、“背上带泥，长满青苔”这些辨识度非常高的词语，让我对刚长大的小虾和千年虾又有了更多的了解。学习课文第三自然段的目标与本单元的阅读训练目标相吻合，即通过学习，学生能够借助这个段落中的关键语句“缸里的小虾十分有趣”来说说第三自然段主要写了什么。笔者认为，在教学时，如果教师能够围绕“了解课文是如何围绕一个意思把一段话写清楚的”来设计学习活动，那这篇课文第三自然段的教学价值会被更深入的挖掘出来，比如说教师围绕“了解课文是如何围绕一个意思把一段话写清楚的”，可以设计“课文第三自然段写了什么，怎么写的”问题，这一问题的设计，既指向了他们阅读能力的发展，又潜移默化的提升了他们的写作思维，一举两得。如果从“课文第三自然段写了什么，怎么写的”来解读该段落的结构特点，我们会发现，为了表现小虾的有趣，作者先写了小虾自在、悠闲状态下的不同姿态，如“独自荡来荡去”，“相互追逐”，“紧贴缸壁”，又写了小虾受惊后的样子，如钳子“一张一张”，胡须“一翘一翘”，眼珠子“一突一突”，读完这些生动形象的语句后，我不禁感叹一声：这些小虾气性可真是太大哩！如此妙趣横生的内容和表达方式，学生错过可就太可惜了！因此，笔者认为，在学习课文第三自然段时，教师应该舍得花时间，花精力，与学生一起感受这生意盎然的文字。1. 运用学过的方法自主识字学词，自主朗读课文，能读准字音，读通句子；2. 默读课文，一边读一边划出课文中优美生动的语句，运用学过的方法体会这些语句，并与同学交流自己的感受和体会，运用背诵或摘抄的方式积累优美生动的语句；3. 运用已经学过的方法概括第三自然段的大意，并说清楚理由；能从段落写了什么，怎么写的两个不同角度与同学交流第三自然段的内容。1. 默读课文，一边读一边划出自己觉得生动优美的语句，运用学过的方法（一边读一边想象画面）在组内与同学交流自己的感受和体会；2. 组内选出共同认为生动优美的语句，推选组员在全班进行交流分享；3. 选择自己喜欢的方式（背诵或者摘抄），积累课文中优美生动的语句。1. 关注课文第三自然段，运用已学的方法概括第三自然段的大意，并说清楚理由；2. 运用已学的方法，思考并与同学交流：作者是如何把小虾的有趣写清楚的；3. 在交流的基础上，梳理出作者写清楚小虾有趣的具体方法，标红相关词语，师生合作朗读第三自然段，熟读成诵，积累语用。 审稿 | 李竹平 编辑 | 刀客
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