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《我的“名班主任”是写出来的》讨论的不是“名班主任”是“写出来”的，还是“干出来”的，而是讨论“名班主任”是怎么写出来的。文章里，于波老师将自己成功的教育写作归因为“关键的人和事”“看到的、想到的事”“那些读过、啃过的书”。 我们以于老师文中的“当事者”之一的角度，对于老师的教育写作之路进行二次解读，发现了更多关于教育写作的秘密和真相。 1 关键的人和事 李校长看来很像是这类成功故事里的关键人物：他曾在教育局做过文秘工作，一直在想各种各样的方法，激发老师们读书、搞教育写作的热情，甚至于推出“每在正规教育类报刊上发表一篇文章，学校奖励双倍稿费”的政策。 可连作者自己都说，也许是看到去拿“双倍稿费”的人不多，李校长又推出了另一新政策——每位老师必须选订一份期刊，学校给老师们承担一半的征订费，第一年还没有必须是教育类期刊的规定，于是，于波老师选了当时在小区里挂了很多报箱的《威海晚报》。 读到“燕子姐姐”的书《美丽只在有无间》看起来也像很关键的事件： 可是，十几年才读了一本教育类书籍，如果这件事算“关键”事件，那大多数老师成为“名班主任”的机会都比于老师要大。这件事真正的关键的地方在于，它让于老师突破了固有的，其实也是相当多老师共有的心理障碍： 教育写作就一定要“引经据典、舞文弄墨”吗？有时是。当你以学校职员身份撰写“任务式”汇报总结的时候；当你刻意以接近理论工作者的表达方式，去接受和迎合专家（多为理论研究者）审阅的时候。两者唯一的共同点就在于：用“别人”的方式写作。在某种“规范化”的格式框架下写作，以尽量贴近某种范本为写作目标。 由是，于老师以主人翁的方式迈出了教育写作的关键一步：写那些在每一位一线教师身上都会发生“温情脉脉、悔不当初”的故事，那些真正被自身实践的兴奋所激发，以亲历者的身份，叙述着某个特定教育现象从发现到解决全过程的教育叙事、教育案例、教育随笔。 与其说于老师发现了教育写作，不如说，通过教育写作，于老师发现了自己。 这是每一位教师开始教育写作真正关键的一步：找回自己教育写作的支配权。根据自己的工作实践、研究兴趣、表达需要、写作特色，选择适合自身的写作内容和个性化形式，这才是教师作为教育写作者应有的表达自信。 有了自信，才会坚持。 发表对教育写作的意义不言而喻。 前一阵和一位熟悉的西北作者联系征稿，她大约是脱口而出：总要给点机会才有动力啊。 我心里一惊:这磕唠得有点硬啊。 正不知如何接话，她发来一个“继续奋斗”的表情和六篇文章。 这才松口气。 我无意鼓励我们的作者坚持、坚持、再坚持，也不想再讲我那“连续投稿十次”的老梗，于老师的这段话无意透露了一个很大的“秘密”： 写稿的过程，从0到1颇费了一些周折，但是从1到100便成了顺理成章的事情：2016年、2017年我连续被评为《班主任之友》优秀作者，当时别提有多自豪了。 2 看到的和想到的事 看了杂志，觉得自己也能写，可是动起笔来，却“不知道写什么”。这是我们日常和一线班主任交流中最常遇到的问题，于老师说： 苏霍姆林斯基说：凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊猜想的每一个事实，你都把它记入记事簿里。（《我怎样写教育日记》），和于老师说的“善于观察，善于思考”异曲同工。这里的观察和思考，其实是把自己从那些“那些源源不断的话题”“互动中发生着一些有趣的事情”这样的感性材料中抽身出来，以一种问题导向意识去分析、解读、归纳这些教育事件中（也包括作为当事人的作者自己的语言、行为、动机）包含的规律、逻辑、价值，完成一次自我建构。 可是，看到的、想到的事对读者有价值吗？ 以编辑的角度（其实就是发表的角度），题材从来就不是一个问题。我们见过那种把极为热点的题材写得老气横秋、四平八稳的；也常见把一件最日常题材写得摇曳生姿、丰盈整饬的。这期张莉老师的《怎么走出路队的精气神？》，用了一个副队长策略，就让过去挠头的路队管理有了庖丁解牛式的游刃有余。 何捷老师在本期专栏里提出了一个问题：到底是要把公开课上成“表演秀”还是“常态课”？作为编辑，我们也面临一样的困惑：班级工作中的“创意”和“常规”，到底哪一个对读者更有价值？我们一直努力在这两者之间取得一种平衡：也即是在长程的、面向集体的、常规的班级工作中展现系统思路和完整流程；在短期的、面向局部的、偶发的班级工作中展现班主任的创意、个性和应变。无论是前者还是后者，我们期待读者老师们从中获得的，是一种高质量班级管理的思维方式。 刘素芳老师的《让行为养成教育富有童趣》的借鉴性不仅在于其养成教育中对绘本、儿歌、比赛、激励手段的综合运用，而在于其从一开始对建立班级特色及儿童特性的准确把握上。 3 那些读过和啃过的书 亲身经历了一个个生动的教育故事，却诠释不出故事背后的教育意义；在实践中形成了一些行之有效的班级管理模式，可是怎么说明这些方法是科学的，值得向同行推广？ 表面上看，这是个表达技巧的问题，其实这表明理论阐释和运用的能力不足，如何打通从“感性实践”到“理性规律”的“最后一公里”？ 于老师说： …… 教师阅读不应圈定范围，不管是专业阅读还是休闲阅读都能在写作技巧、教育思维、理论理解上得到提升。 阅读的方法亦多：诸葛亮说“观其大略”，陶渊明讲“会意”，郑板桥讲“精当”，金克木先生则直接说“书读完了”。无论哪种方法，总要在自己的工作实践、人生阅历和认知积累中过滤一遍、甄别一遍，这才算是自己读到书了。有心的，还会给自己设置一点难度，阅读总待在舒适区、同温层里，对旧有思维完全没有挑战的，意思也不很大。 于老师说的“有些市场热销”的书意有所指，当下确实有些或故作玄虚、坐而论道；或东摘西拼、不土不洋的热销教育书籍，在这个意义上，读些经典确实是更保险一些。 至于这部分的最后，于老师说的： 九月艰难度日，十月果断地在《班主任之友》网店里订购了下半年的小学版的杂志。第十期的杂志如约而至，当时仿佛一个在沙漠中长途跋涉的旅人，突然见到一片绿洲一样，猛地扑了上去，读着、学着，才觉得慢慢地活了过来。在每一个关键的时刻，《班主任之友》都夯实了我的蜕变。 我们把它视为对杂志的一种鞭策和期待，也把它作为非常时期订阅遇到一些杂沓未知因素后的广告，以飨我们广大的新老朋友。 |
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