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部编版六年级下册的最后一部分内容——古诗词诵读，应该怎么去归纳学习呢？如果时间有限，想短时间内学古诗词诵读这部分内容，可以跟着资深教师杜du一起走进这一章。 一、学习前四首诗词《采薇》《送元二使安西》《春夜喜雨》和《早春呈水部张十八员外》。 教学目标： 1、有感情地诵读《采薇》《送元二使安西》《春夜喜雨》和《早春呈水部张十八员外》四首古诗，迁移运用学过的方法自主理解诗句。 2、通过四首诗词诵读，感受不同内容诗词的表达特点，体会诗人所表达的情感。 3、想象诗中描绘的画面，培养学生再造想象、创新思维的能力。 二、教学内容 （一）学法指导 1、逐字解释，连词成句； 2、观察插图，展开想象； 3、查阅资料，读背景品诗情。 （二）诗文学习 师范读《采薇》，明确这是一首四言诗，二二拍的节奏朗读。 介绍背景：《诗经》是我国第一部诗集，《诗经》在内容上分为风、雅、颂三类。 这首《采薇》就是《诗经.小雅》中的一篇。 学生借助注释，试着感受诗歌内容。 教师介绍古诗词中“柳”的用意和“重章叠句”的创作特色。 1、品读共情：通过对征人“哀”的分析，感受归乡时的征人思绪纷繁的矛盾心理。 2、借用朱熹和曾国藩的读书倡导，指导学生诵读古诗词的方法: （1）读书做到眼到、口到、心到；（2）通过声音和语调来表达情感。 根据上面的学习方法，小组合作学习。 1、学生小组合作，汇报学习《送元二使安西》。 （重点汇报最喜欢的句子，并能正确朗读。） 2、学生汇报学习《春夜喜雨》和《早春呈水部张十八员外》，并进行同类诗词赏析。 3、指导学生诵读两首诗。 4、理清思路，总结学习古诗词的方法。 拓展延伸 1、搜集有关描写春天的诗句，进行诵读。 2、了解古诗词按照内容，可以分为:戍卒返乡诗、山水田园诗、送别诗、边塞诗、闺怨诗、咏物言志诗、咏史怀古诗等。 二、学习古诗词《江上渔者》、《泊船瓜洲》、《游园不值》、《卜算子·送鲍浩然之浙东》 本次教学目标： 1.读通读懂诗词，体味内容情感。 2.学习诵读技巧，总结鉴赏方法。 3.汲取有益精华，弘扬民族文化。 在诵读鉴赏古诗词时可以从以下几个步骤入手： ①诵读题目（田园、怀古、送别、忧国、忧民、言志等） ②走近作者（时代、经历、社会关系等） ③整体把握（写景、叙事、议论等） ④分析手法（引经据典、借景抒情、联想想象等） 诗文的学习 1、学习《江上渔者》：诵读《江上渔者》。 解题：渔者是指捕鱼的人。从题目上看，写了渔者在江上辛勤劳作的捕鱼景象。 走近作者：范仲淹，字希文，北宋杰出的思想家、政治家、文学家、军事家和教育家。 释义：范仲淹在苏州做官时，为治理水患，在吴淞口江边视察，一天他来到一个江边酒楼中赏景，江上人来人往,十分热闹,大家都只爱鲈鱼鲜美的味道,可又有谁注意到渔民们的一叶小舟,却要为了捕鱼而在惊涛骇浪中出没啊！ 特色：这首诗语言质朴,言近旨远,很容易让人联想起唐代诗人李绅《悯农》一诗中的名句:“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。”诗中饱含了对渔民的关切和同情,同时也带有对“江上往来人”的规劝。其言尽而意不尽的手法,使这首小诗的忧民情感意蕴隽永,耐人寻味。 2、学习《泊船瓜洲》 诵读《泊船瓜洲》。 解题：从题目上看写了船在瓜洲停泊的景象。 作者：王安石，字介甫，号半山。北宋著名思想家、政治家、文学家、改革家。主持变法，但遭失败。是唐宋八大家（唐代柳宗元、韩愈和宋代欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩八位）之一。 释义：京口和瓜洲之间隔着长江相对,钟山也只在数重山外,春风吹过,江岸上的春草又变绿了,那日复一日的明月什么时候能照着我返回家乡呢? 创作故事：据洪迈的《容斋续笔》记载，有个吴中的读书人家中珍藏着王安石这首诗的草稿。原诗为“春风又到江南岸”，王安石把“到”字圈出来，并在旁边注上“不好”二字，又改为“过”字，再改为“入”字、“满”字，一直改了十来次，最终才定为“绿”字。一个“绿”字,不仅写出了春日具有代表性的色彩,更写出了春风吹过草木、送来一片生机的动态变化,甚至令人感到春风都带有了人的情感,极富表现力，思乡之情跃然纸上。 3、学习《游园不值》：诵读《游园不值》。 解题：从题目上看写了作者想要去园中游玩，却没有办法进门。 作者： 叶绍翁，字嗣宗，号靖逸。是南宋中期江湖诗派诗人，他的诗以七言绝句最佳。 释义： 大概是不想让青苔上落下木屐的痕迹吧,敲了半天门也不见有人来开门.可是满园子的春色却不是一道门能够关住的,那正好有一枝红艳的杏花伸出墙头来呢！ 特色：诗人写春景,是于小中见大、于所见推想未见:虽未亲眼得见“满园春色”，但却能从出墙的这“一枝”,遥想墙内诸多花木该是怎样的争奇斗艳,想象的力量扩展开来,使人读来余味无穷。 4、学习《卜算子·送鲍浩然之浙东》诵读《卜算子·送鲍浩然之浙东》。 解题：从题目上看就是写作者送好朋友鲍浩然去浙东。这是一首送别词了。 作者： 作者王观，字通叟，宋代词人，与秦观并称二观。 释义：水就像流动的眼波,山就像聚拢的眉峰,想要问朋友将要去哪里?正是那有山有水的浙东之地。才刚刚送走了春天,现在又要送你走了,如果你到了江南,还能赶上春天的话,可一定要和春天同住啊! 写作特点：这首送别词有两点突出的成就值得注意，一是构思别致。词人把送春与送别交织在一起来写，充分表现出对友人的深情和对春天的留恋； 二是比喻新颖。词人以眼波和眉峰来比喻浙东的山山水水，仿佛这位美人正期待着他的到来，贴切、自然，富有真情实感。这首词，轻松活泼，比喻巧妙，几句俏皮话，新而不俗，雅而不谑。 本次内容拓展延伸 1、搜集资料，找有关描写借景抒情的诗句，进行诵读。 2、比较学习，这四首诗词的作者都是宋代人，有的作者之间还有一定的联系呢！四首作品又都是写景的作品。不同的是第一首是五言诗，第二三首是七言诗，第四首是词，它们的格式和韵律是不同的。并且通过写景表达出来的情感也不尽相同。 三、学习古诗词《浣溪沙》、《清平乐》 9、 浣溪沙 古诗文学习目标 1. 有感情地朗读并背诵《浣溪沙》，了解作者及写作背景。 2. 大体把握词意，反复诵读品味用词的凝练。 3. 理解词中所表达的思想感情，体会苏轼乐观旷达的人生态度。 古诗文学习内容 复习学习过的苏轼的诗句。 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 作者 填空形式，学生回答。 诵读欣赏 1.老师来读，请同学们认真倾听，注意标点和停顿。 2.学生诵读。 感知词意共同理解诗句的含义。 揭示背景学生介绍写作背景。 收集资料是我们深入理解诗词含义的好方法。 深化主题 1.上阙写作者欣赏暮春三月兰溪的雨后纯净清新的美景，感受生命的勃勃生机。 2.下阙写作者因看到“溪水西流”的奇观，而诱发想象“人生再少”，巧妙借喻，大胆想象，悟出道理：休将白发唱黄鸡。 拓展升华 苏轼如此积极的人生观，豁达的胸怀，在太多的作品中有所体现。 《定风波》《自题金山画像》 10 清平乐 学习古诗的目标 1.有感情地朗读并背诵《清平乐》，了解词人黄庭坚。 2.能够运用掌握的学习方法来理解词意。 3.理解黄庭坚在词中流露出的惜春之情、寻春之意。 学生交流预习时收集到的作者资料。 诵读指导 1.老师先读，请同学们认真听，同样注意重音和停顿。 2.请同学们也来读一读。 感知诗意：学生共同理解诗句含义。 深化主题 1.上阕赋予抽象的春天以具体人的特征，春就这样消失，所以作者想要寻春。 长恨春归无觅处，不知转入此中来。白居易《大林寺桃花》 马形如疾轮，十里去寻春。文同《寻春》 因为春天的消逝，他感到寂寞，想把春天唤回来，表达出作者留恋春天、不舍春归的情感。 2.下阙中，黄庭坚想知道春天的行踪，只能去问黄鹂。 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。杜甫《绝句》 池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声。晏殊《破阵子》 绿荫不减来时路，添得黄鹂四五声。曾几《三衢道中》 作者与黄鹂的对话何其痛苦，最后作者终于认识到:春天确实回不来了，留给自己的，只是满腹的惆怅。作者的惜春之情、寻春之意，通过一连串清丽美好的想象，曲折委婉地表达出来。 喜欢这篇文章，欢迎点赞、转发、评论，谢谢。 |
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