义务教育阶段的数学学习总体目标之一，是让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。那么，怎样让孩子学会从数学的角度理解问题，并综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的基本策略，更重要的是提高学生的思维品质？ 问题教学是小学数学教学的一个重点，它是对小学生进行思维训练，培养数学逻辑思维能力最重要的渠道，也是提高学生思维品质的重要途径。因此，在数学学习过程中，教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权力和能力提出新见解、发现新问题。 思维品质属于能力范畴，思维品质不同，会带来能力上的巨大差异。在解决问题教学过程中学生的思维品质主要表现为思维的灵活性．创造性和敏捷性。因此，我们提高学生解决问题能力，就必须注重培养学生的思维品质，在培养过程中做到“三性”有机结合，互融互补，共同提高。 一、培养思维的灵活性 思维的灵活性主要表现在学生在解决问题时，思维起点活，善于从不同角度、不同方向思考问题，能用多种方法解决问题，能根据具体情况，灵活地运用知识来处理问题。小学解决问题教学分散在“四大领域”内容之中，是一个由易到难、由简到繁的知识系统。在教学中，要经常引导学生从不同的角度进行一题多变、一题多解的训练，可以培养学生思维的灵活性。用多种方法解答的题要比较几种解法之间有什么联系?哪种解法更简便?通过比较，学生能够进一步优化出更为简捷的方法。这样有利于培养学生灵活解决问题的能力。例如解决:“桃比梨少40千克，梨和桃的重量比是5:4，求梨和桃各有多少千克?” 这一问题把比和分数联系起来，虽然出现比的形式，但仍可用分数来计算，从而培养思维的灵活性。 二、培养思维的创造性 学生的思维创造性表现为他们思维的结果与众不同，具有明显的创新意识，在解决问题时常常表现为:解题时有新颖、独特的见解。例如，我在教学“乘法意义的运用＂一课时，首先出示了这样一道加法题9+9+9+5+9=？让学生用简便方法计算。一个学生提出了9×4+5的方法，另一个学生建议用9×5—4的方法解。这个学生的思维很有创见，在他的思维活动中，他看见了一个实际并不存在的9，他假设在5的位置上是一个9，那么，就可以把题目先假设为9×5。接着他的思维又参与了论证:9-4才是原题中实际存在的5。对于这种创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护。 三、培养思维的敏捷性 思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速的找到答案。在解决问题教学过程中或解题时，学生思维的敏捷性主要表现为周密地思考、正确地判断和迅速的解决问题，反映出学生的个性差异。我们在培养学生思维的敏捷性时，要训练学生善于舍弃多余的思维过程，压缩中间环节，使思维简化。我们从一年级就要注意学生思维敏捷性的培养，但不能要求过高、过急。教学时，首先要注意留给学生思考的时间，让学生去思考和探索，再逐步提高要求，并对想的又快又对的学生及时给予鼓励。对于中年级要抓好两步计算解决问题的过渡，为以后的学习打好坚实的基础。高年级则要引导学生能用两种或三种方法解决同一道问题，在分析时，要在适当的时候简缩思维过程，逐步训练思维的敏捷性，以提高解决问题的速度。 思维的灵活性、创造性、敏捷性是思维品质的主要组成部分。各思维品质之间相互联系，密不可分。在解决问题教学时，教师既要注意面向全体，又要注意因材施教，切实提高学生解决问题的能力。长期坚持这样的训练，学生一定能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣，数学思维能力就能在解决问题的过程中得到进一步的发展。 编辑：王波
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