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朋友盛情，赴其学校，为该校及周边学校的语文老师执教《沙漠中的绿洲》，可能因为执教班级语文老师为该教学片骨干教师，情商很高，所以孩子们情商自然也高起来，纷纷要求留下电话和QQ，心中很是感动。 我与这个班课前接触了10分钟不到的时间。上完课，正如我们最后总结的一样，我们从一开始的“有感觉”，进入到了“有感情”的阶段；我们从一开始的用“表情”促进交流，到通过语言“表示”互相的认可，到直接通过朗读、对话来“表达”对课堂深入的参与度，接着，大家通过对自己小练笔的认真交流“表现”了自己语文方面的收获，最后大家向我“表白”：喜欢这节课，并通过语文老师传达了对我课后再去跟他们交流的希望，我送了他们四个词语，两个是做人方面的：“尊重、理解”，两个是语文学习方面的：“阅读、表现”。 有些成就感，但同时陷入反思：如果换了一个班级，师生交融是否也能达到如此境界？因为，这个班级的孩子确实很热情，他们敢于表达和表现，正如我以前讲过的，倘若孩子本身就喜欢表达和表现，即使你提出的学习要求再困难，他们也会愿意尝试；即使你这个老师再“矬”，他们也会尽量尊重你、与你交往。 接着我就思考起我自己，这堂课的交流很愉快，跟我有没有一些关系呢？ 第一、从内心讲，我是十分尊重孩子们的。在进行深入品悟文本语言之前，我先让孩子们自己自由朗读有感觉的句子，充分给他们朗读的机会，而且他们读得不太通顺的时候，我也会尊重他的状态，因为我们现在的目标不是读通顺。 第二、我在想办法让他们有所收获。这个收获，就是作为老师，我让他们感到我是能给他们带来语文知识水平的提高的，我让他们看到了我的信心。 第三、我设置了游戏环节。整堂课，我们以“找感觉”贯穿，孩子一直在尝试找对“语言的感觉”，孩子不仅找到了有感觉的句子，还找到了有感觉的词语；不仅如此，我还告诉他们，一些词语是应该“有感觉”的，这充分激发了孩子们的好奇心，课堂的游戏感很强烈。 第四、我敢于承认孩子与我认识相左的表达。我有我对课文内容的理解，我也希望能够孩子能够接受我的理解，但当孩子实在表示不理解的时候，我是尊重他的，但前提是，他必须有自己的理解。这样的过程，让孩子感到了被尊重，而我也没有感到“师道尊严”的损失。 第五、我很注意课堂节奏的控制。课堂上，我让孩子们感到了“平衡”“和谐”“对称”“疏密”。平衡，是指我们的对话是相互的；和谐，指的是我能顺势而导；对称，指的是课堂教师与学生的角色是对称的，教学形式以“找感觉”为中轴，教师找，学生也找；疏密，指的是，教学过程中，有的地方师生互动比较密集，有的地方则疏松，有的地方热闹，有的地方则又安静下来。这样的节奏，让孩子感觉学得不紧张，很愉快。 当然，我以为，要促成师生真正的互动，孩子学有所获是最大的前提，这其间教师对于知识的态度，教师对学生的态度，教师对于课堂的态度，教师对于自己的态度，都显得很重要，这些综合起来，便是一种境界了。 |
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