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一共是三位体育老师担任本次暑期学生田径运动队训练，从年龄结构看，刚好是老中青三代。老体育教师曾获得全国优秀体育教师称号，目前为退休返聘；中年体育教师为负责体艺工作的中层干部，为人老实忠厚，沉默寡言，但有过硬的体育技能和素质；青年教师工作态度负责，求知欲旺盛。 但一开始的训练默契度却不是很高，我的推断是，老教师吃苦耐劳精神很好，往往希望占据主导地位；中年老师由于家事、自己的事情以及社会上的事情比较多，有点不懂得合理计划；年轻老师在他们中间，则不知道如何表达自己的人际和工作倾向。 是的，这就是现状，学校也曾试图进行硬性规定，期图制定一个统一的规则，让三个人围绕规则行事，从而形成一个完整的教练团队，比如：“此事由某某负责，其余服从分工！”或者“某某负责什么，某某负责什么，某某负责什么”等等。但这样整体化、普遍化的管理并没有取得实效。 于是，这两天我不再说什么，而是将我早晨锻炼半小时的地点放在他们训练的场地，我只管自己跑步，由他们自己进行分工训练。奇怪的是，这两天很好。除那位年轻老师临时出去培训，两位老中年教师分工配合不错。 这可能会被理解成是因为我的在场，他们临时达成了妥协。但我有另外一种解释。
如果放在十几年前，学校只要制定前面那种整体化、普遍化、规则化的管理，可能就能取得效果了。因为，十几年前，人们还处于一种工具理性的阶段，大家希望一个管理权威告诉他们怎么做就行。 但随着人对自我主体性的觉醒，人的自我管理能力的提高，他们已经不满足于非此即彼的管理方式，管理已经成为一种双向性的过程。管理者管理被管理者，被管理者同时也对管理者提出了“靠边站”的要求。
这一方面是由于现代化的工具理性，已经被后现代的非理性逐渐消解，人们更愿意临时结成团队，对某件事情进行临时的磋商，比如这次排练，他们自己曾经约定早晨通过相互打电话的方式决定今天训练不训练，这看起来匪夷所思，但这也充分体现了他们根据他们个体化的特点而制定了规则。这两天由于施行得不是太顺畅，据说又作了新的规定。 另一方面，由于知识信息等的迅速普遍化，人们基本上以及不缺自我管理的知识，他们都有着自我的一套管理规程，甚至形成了自我的世界观、人生观，比如上次我提到的为我校闲适性课外阅读课程牵线募捐的两位老师。他们在接受学校管理的同时，对自己的工作也有自己的主张，他们不再纯粹为提高孩子的成绩而努力，而与此同时也会考虑自己的生活质量和人生方向。他们在接受管理的同时，也在思考着如何进行自我管理。 第三，沟通不仅是管理者与被管理者之间要做的事情了。沟通已经成为了所有人需要的交际方式。比如，这三个人，老教师与中年教师需要沟通，中年教师与年轻老师需要沟通，年轻老师与老教师需要沟通，这种沟通将抵抗管理的“政治化”倾向，一旦他们之间取得了相互的“谅解”，一个团队就形成了。这种沟通与前面提到的非理性化的管理不同，这种沟通会使协作之间形成具体的分工，比如谁负责竞赛的项目，谁负责田赛的项目，谁担子重一点（这次估计是年轻老师要挑一点重担以磨练自己）。 也就是，作为管理者，已经不能再有以前的“权威”者的意识了，管理者可能需要一种“靠边站”的勇气，而且必须要“站”，而不能靠边靠着靠着靠没了，因为靠边站，不是管理者自我的消解，可能更属于一种后现代的管理策略。
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