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确实因为导师对我课的建议而产生了准备突破的冲动，但由于时间太紧迫，已经没有可以试教的班级了，于是我便在头脑中运行了新的教学环节的构思。在反复思考之后，我觉得新的教学计划可能做到以下几点： 1.很快能站在学生已知的基础上进行教学； 2.教师将十分尊重学生独特的体验和自主学习知识的权利，并且帮组孩子采用一种合作的学习方式进行学习； 3.教师也将适当将自己想讲的知识与学生作真诚的交互。 在电脑上敲击了初步的教案，发现还是比较满意的。 但心中依然感到有些疑惑。也就是，孩子的合作学习能够达到预期的目的吗？孩子虽然能够通过语言的演讲发生思想和思维的碰撞，而引发了顿悟而产生了新的知识，但这样的知识有没有高度或者深度呢？再则，课堂上采用合作学习的方式之后，如何依然能够让课堂一条时间的河流，而顺畅的行进呢？因为，无论如何，教学环节是不能把时间给割裂的，这样，孩子们会失去了兴趣，也使获得的知识没有整体感。 但另一个声音依然在跟我说话，这样的教案应该是能够完全体现孩子的自主，而且也体现了一定的趣味性的，我大可以放心的。 但，最终我感到，经验的力量的可能会更大一些。于是，在昨天即将要放学的时候，我跑到某一个已经试教的班级中，我迅速请带班老师帮我将孩子们分成了学习小组。我用了另一篇课文提供了学习菜单，让孩子们进行自主学习。 果真发现了问题：第一、孩子并不能说清楚自己已经学到了什么知识；第二、小组合作的发言方式是什么，没有具体明白；第三、学习菜单中的问题有深有浅，怎么分配，没弄清楚；第四、哪一组先发言，发言的同时其他同学怎么办…… 当然，对于一些经常开展小组合作的老师来说，这些可能已经不是问题。尽管如此，我对于自己大脑实验室向来是有足够的信心的，但问题依然发生了。 今天的实际操作不仅仅给了我教学上的启发，更是对于工作的启发。笛卡尔曾经这样说，我们一旦有所怀疑，就一定要进行全面的怀疑。而清楚这所谓的怀疑，就是要直接到真实的世界中去调查、实践、分析和综合。 也就是，理性绝不是所谓的概念之间的演绎，也绝不是躺在床上的推理，然而定出一两条行动法则来，理性实际上不仅仅是思维的单向运行，理性需要思维与实际世界之间的互帮互助，相互协调。 这让我想起了培根先生所谓的“知识就是力量”，这句话主要指的就是要大自然中去发现，大自然里有很多知识，然后我们就能改变了世界和生活甚至改变自然本身，让自然成为人类的自然。培根先生崇尚经验主义，而笛卡尔看起来是理性主义。 这样一想，原来理性主义与经验主义是可以融合在一起的。 怎么融合在一起的呢？对，怀疑的精神，有了怀疑，我们就能走向实践。怀疑，是理性与经验之间沟通的桥梁！ |
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