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语文教学，需要遵循“学路”的思考（二） 今天跟孩子们一起学习《小河与青草》，我告诉孩子，当我们看到一篇没有读过的课文的题目时，可以先想想，这篇课文可能会是什么内容。结果，很多孩子告诉我说，这篇课文他们已经在家里读过了。 于是我又接着说：如果已经读过，现在又读了，你要回想这篇课文讲的是什么，然后想想，当时读的时候，有没有不懂的地方呢？ 孩子又告诉我课文讲的是小河与青草相互感谢的事情。没有遇到不懂的地方。 于是，我又进一步说，如果我们要正式学习这篇课文，我们得先把课文读得既正确又流利。 于是孩子们便进入到了练习读课文的阶段。那稚嫩的声音，真的很好听。 孩子们读了两遍，便自动停下来。 我说：“现在我们请一位同学读，其他同学听，在心里也跟着读。” 很奇怪，今天的小朋友刚练习了一两遍，读的时候，已经很有感情了，一些表达情感的词语已经知道强调和表现了。 接着，我们来了一个做游戏读，我指定哪个自然段，被叫起来的孩子就读哪个自然段。也读得很好。 课文读熟了。我进行了一个指点：什么叫“一眼看到底”呢？ 一个小女孩这样表述：就是眼睛没有眨的时候就看到水底了。 我说：是啊，这句话说明水有多清澈啊！那么，青草用什么把泥土抱住的呢？ 这个也没能难倒他们。 我说，课文读熟了，我们该干嘛了呢？ 孩子们说：下面我们该学习生字了呀。 于是我出示了生字词。 我先请小朋友们自由读，看谁能做到不看拼音也能读出来。 孩子故意夸张地用手挡着眼睛上方，仿佛真的没看到拼音似的。 自然，孩子们也学得很快。 接着我问，这些生字里，我们要看看，哪个字最难写，先学着把难写的字写会。 …… 很欣赏也很认同王森然先生的话：课堂上，这是学者们学的时候，而不是我教的时候。语文教学可以也一定可以遵循着学生学的路子进行。 因为只有语言这个东西，孩子从出生之后，就一直处于大量的自学状态，而且，无论是到了上学的时候，还是走向社会的时候，他们的语言大部分依然是通过自学而得。这一点，吕叔湘先生也说得好：“教学教学，就是教学生‘学’啊！” 还有一位老先生曾经这样说：语文教学，就是要让孩子养成自动地学的习惯；懂得激发自己语言学习的动机；然后再交他们一些学习语文的工具。 今天这节课，我试图尝试做到以下几点： 1.告诉他们一篇新课文在眼前，应该如何激发自己学习的动机？ 2.一篇课文在眼前，应该如何学？怎样把课文读熟？怎样把学习课后的生字？ 3.教师试图尝试解决孩子们在学习的过程中遇到的问题（这一点今天仿佛没有问题） 4.教师试图教孩子们一些估计他们不知道的知识。 5.教师在教学语言上试图发生改变，以告诉孩子们方法为主，以询问孩子们怎么学为主。主要的目的，能够理出一个“学路”给孩子们。 “教学”这个名词自古以来，首先因了“师者，所以传道、授业、解惑也”而被一直被称为“传授”，直到解放初期，由陶行知先生改成了“教学”，然而名称虽然改了，但其“教授”的惯性却还在一直发挥着影响。于是又有了关于《红领巾》教学的大讨论。即使这样，一直到目前为止，教师“好为人师”的心理还在起着作用，虽然有时候直接讲授，是一个直接的、效率最高的方法，但其效益自然还是不如孩子们自动地学好。 语文教学，如何让孩子们懂得一些“学路”，还有长期的路要走。 |
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