|
不知你多少头发，但知你要啥——谈语文老师的修炼 朋友卖洁具，有事路过，进去看看，刚好一对貌似农村的中年夫妇在看，看到水槽，中年妇女说：“我想要大概这么长、这么宽的！” 营业员说：“是70厘米长，35厘米宽的吗？” 中年妇女一脸茫然，还是又说又比划着，说：“就是跟我家橱柜上差不多的。” 营业员也说：“我们这里规格比较多……” 我插嘴说：“我知道大姐的意思，你是说要跟这个规格差不多的，比较适合你家橱柜上挖出的槽眼的吧？”我指着一款水槽。 中年妇女笑着连连点头。 接下来对于其他买卖的交谈，大家似乎谈得更有亲近感了。 “校长，为我儿子推荐几本书暑假里读读呗！” “你觉得你儿子喜欢读哪方面的书呢？” “随便，你儿子读什么书，就推荐什么书吧！”（她儿子跟我儿子一样大） “我儿子读书很杂，不过我看你儿子很有思想，但在思维方法上可以再前进一步，所以我推荐两本书混搭着读，一本是《万物简史》，一本是《纸牌的秘密》。这两本读完，再尝试读另一本……想起来了，叫《苏菲的世界》！” 下午，到她办公室转悠，她对我说：“我看过了，那本《纸牌的秘密》他需要读，也可以读。” 我欣慰地笑了，我当然知道，我推荐的，总有一款应该是她的孩子能接受的。 一次教学《泉城》（苏教版第七册），我们全课采用“对他表达”的方式进行，第一个环节是读书，要求孩子选择一段介绍济南某个泉的文字读，然后请听讲的孩子评说，他听出这个读书的孩子打算在哪一个词上面表达怎样的情感，评说后，再请这个读书的孩子对评说进行“评说”。这个游戏很有意思，孩子们发现，有时候自己想表达的意思，别人不一定能够理解。而当评价读书的孩子完全理解了那个读书的孩子时，那个孩子便显得异常高兴，就像找到了知音一样。第二个环节，我让孩子们把听课的本班语文老师当游客，向她作导游，然后再请语文老师评价：这个孩子所介绍的，有没有引起她的兴趣……这个需要孩子对自己的语文老师有十分“精准”的了解……当然，有的孩子介绍得很好，有的孩子则并没能引起语文老师的兴趣。但，这不影响课堂的其乐融融。 反思这堂课成功的原因，就是我精准地知道孩子们学习本课的语言心理需求——对，就是表达自己。这堂课写得很美，但我能否通过读让别的同学感受到呢？这堂课对于泉水的介绍很有意思和意味，我能否通过我的介绍，也能让“游客”感到这里的泉水有意思、有意味呢？我正是抓住了孩子们这样的心理需求，才使得孩子们乐此不疲。 上述第一个小故事，我正是精准地掌握了那位中年大姐的心理需求——她不需要你一个一个地介绍规格，也不想知道你到底有多少规格的水槽，她就希望通过她的描述，你能精准地判断哪个规格的水槽适合她。你要能“精准”地表达出来。 第二个小故事，同事似乎不太清楚自己的儿子需要读怎样的书，那是因为她只希望孩子能读书，而没有想过儿子可能需要读什么样的书。我在她儿子班级上过课，跟他有过交流，因此，推荐书籍就相对精准一点了。 这两个小故事，当然对我们做语文老师是有启发的。我们人类最大的问题就是，彼此都是独立的个人，所以，每个人都有自己的想法，然而，并不是每个人都能精准地表达出自己的想法，其实这也是人在这个世界“烦”的原因。 语文教学就是要为孩子学习语言服务的，既然是服务，就要像前两个小故事里讲的一样，能够精准地知道服务对象的语言心理需求。 圣经里曾经说：人的头发有多少，上帝并不知道，但上帝知道你想要什么。孩子也是如此，他们的想法太多了，但作为语文老师，却要能判断，这堂课上、这些个孩子到底想要什么！或者，老师们可能都需要有这样的“服务”意识吧！虽然，我们这样的努力，可能会一直在路上！ |
|
|
