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我们如何确认孩子在学习 上课的时候，你可能认为你讲的很精彩，孩子们的视线也随着你在转，但你一定无法确认孩子是否在学习。比如今天的语文课，我让孩子读一篇课文的第五自然段，孩子们纷纷举手，但我叫了一个不举手的，于是他大声读了第六自然段。孩子们都笑了，但因为他第一句读得不错，我还是表扬了他的朗读水平，接着让他把眼睛移到第五自然段，孩子们也就严肃起来，不笑了。课后，我问他当时坐在那儿很认真的样子，心里在想什么？他说，他正想着要不要去解小便。 记得一位课堂控制论的专家说过，一堂课，你无法保证每一个随时都在认真学习，事实上能达到一直专心的，连四成都不到。当然，这也有点像我们老师参加培训听讲座一样，总会有那么一段、两段或者三段的时间，我们会让自己的思绪漫无边际地游荡出去一会儿。 是的，这就是社会。我们人生活在各种各样的关系中，环境和人的，人与人的，人与思想的，正是因为这些，人才活着。当我们十分精确地要求每一个孩子必须从头至尾地认真参与学习时，带给孩子们的，可能就是一种伤害。 但有一种情况可能是例外。你理解孩子们，你与孩子们发生了某种师生关系之外的关系，你把孩子们当成“人”来看了。也就是，我们如何确认孩子在学习呢？首先要问的是，你有没有与孩子建立一种理解的关系。经常听到有老师在课堂上“要求”孩子：一定要认真听讲，听讲的孩子就是好孩子。当然，还有更严厉地甚至带有“温和”的“威胁”性的要求。在这样“行政”控制下，孩子们坐得十分端正，他们随时要看老师的脸色，或者眼缝流露出来的“刺眼”的光芒。这其实就已经在分散孩子的注意力。这样的孩子，实际上是很难进入到知识的“精神”领域的。 理解孩子的课堂，一般是不提纪律要求的，当孩子走偏了学习的轨道后，老师可以像一只老母鸡一样充满善意地把他给领回来。这使我想起一个孩子读课文的时候，总把一句话里的一个词替换成另外一个词，重复几遍都是这样。这是为什么呢？是孩子不认真吗？是孩子朗读的时候走神了吗？不是，是孩子有意注意能力不够了。于是，我让他用手指着句子中的这个词再读一遍，他读对了，然后再读，他又读对了。对于已经发现走神的孩子，不是批评，而是要告诉他如何防止走神。我想，这就是理解。 理解孩子的课堂，老师的声音是平行的，不是的居高临下的。当你居高临下的，摆出想一幅“你们不会，所以要听我讲”的姿态时，你的课堂上开小差的孩子往往是很多的。当你的声音以抛物线的形式扔给孩子们的时候，孩子们便可能躲在那抛物线自然形成的拱形空间里自得其乐了，虽然他们坐得也是端端正正的。但是，当你的声音是与孩子的个头平行的，那么你的声音将把所有的孩子串联起来。这也是一些特级教师上课，一般都是优秀的孩子在努力配合他，并不是所有的孩子都真心参与一样。 理解孩子的课堂，老师经常是“无知”的，是被孩子“逼”着往后退的，孩子的每一次紧逼，他都会感到一种成功，他的思维的“突触”会变得更加长一点，大一点，会让他敞开迈开思想的脚步小步跑起来，这个时候，他就很难走神了。 所以，我们如何确认孩子在学习呢？我们首先要确认自己，是否理解孩子了。以严格的条文控制孩子的课堂，那是一种科学，以同情的理解营造的课堂，那是一种人文。而孩子，可能更需要人文！ 小陈的话：确认孩子在认真学习的前提是，教师先确认自己有没有理解精神。 因为得到追加，送书活动继续进行！！！！ 活动方法： 作者简介：陈林，江苏省宝应县城南小学校长，扬州市特级教师。长期致力于教育现象研究，曾获得“七彩语文杯”苏教版教材全国课堂教学大赛特等奖，主持省级课题，多篇论文在中文核心期刊发表，并被人大复印资料转载。 |
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