 小学语文老师，需要知道点理论 今天帮某县招聘教师，其间有一道答辩题，你认为小学生的语文核心素养包含哪些方面？就一个方面谈谈自己的打算如何培养？ 当然，这是一道十分开放的答辩题。然而尽管十分开放自由，但作为评委，心中还是期待能有应聘者的回答跟预设答案相近。至少能提到“语言”“思维”“文化”之类的类似于“理论”性的词汇，因为语文素养可能的命名，一般会涉及到这些词汇。 然而，没有。很多应聘者提出的观点，大多是识字写字素养，阅读素养，听的素养，写作的素养、说话的素养…… 这些不是没有一点道理，然而，这样的命名始终觉得跟“素养”的综合性很难对应起来。因为，仔细分析起来，我们就会发现，阅读素养、听的素养、写作素养等等在很多方面是相互包含的。因此，我们可能需要进一步抽象，以至于将“核心”给显露出来。 这样的抽象，就形成了理论。 我很纳闷，这些刚出师范校门的应聘者，居然很少提到“语言”这个词眼。 这种纳闷，今天居然让我感到有点担心，这样的师范生出来，以后或许只能发生一些“经验”？当然，“经验”也是未尝不可。前两天一位老师曾经跟我说过“经验”的发生，他说：“所谓的经验，就是汗水浇注而成的成功实践！”我很认同，但说实话，既然是汗水，则一定是某个人的汗水，是带着他生命特征的汗水，是很难移植的。这有点像中药的秘方一样。没有理论，只有做法。 然而，这种经验的形成，要在多少个孩子做了实验才能形成啊？ 所谓的理论，便是一种自由的技术阐述。也就是，一般而言，理论是通用的，它很少以牺牲孩子为代价，因为理论是一种客观的东西。 看起来，现在的孩子，很少有愿意学习本学科理论知识的，以至于今天语文应聘者始终不能准确地表达所谓的素养到底是什么！因为，他们可能连语文到底是什么都不怎么了解。就像古代的小和尚根本不知道少林武功是怎么回事以至于不肯蹲马步和挑水桶一样。因为他们并不知道，与一种现象紧密相连的最核心的本质到底是什么！ 其实，我以为，年轻的老师，正是多多学习理论的黄金群体，他们形象思维和抽象思维一样的发达，并且很容易将抽象思维和形象思维对应起来。有理论指导下的年轻老师，专业发展速度一定是很快的。就如这阵子我指导的一位有灵气的年轻老师，我所说的理论语言，她很快就懂了，我就欣喜地发现，她连说话的用词都有略微的改变了， 我的意思是，他对教学行为的表述显得更加清晰明了了。 比如，“语言的发展”“思维的发展”她都能说出来，我想，她既然能说出来，就一定能够准确表述自己的教学目标，教学效率自然是会高的。 （如果您阅读到了结尾，烦请您再点一点下面的广告，谢谢！） |
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