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欢迎关注公众号“小陈语林”，或者通过加我的微信号“yulinjushi”（“玉林居士”的全拼）的方式，加微信群“小语教与学&大家一起来”。 语文教学，你要目标有何用？ 语文教学到底要不要教学目标？我们很少去思考。因为，在我们的潜意识里，只要进入到教学程序，没有目标怎么行？没有目标，师生怎么知道往哪里去，怎么知道已经到了那里？这真是一个很绝妙的理解。 然而对于这样的理解回答我们似乎需要存疑。这个回答好像放在任何学科都能成立，但是，笔者以为语文学科恰恰有其特殊性。 语文教学目标限制了孩子的个性发展 新的高中课程标准提出了孩子的语文素养包括“语言的建构”“思维的发展”“文化的传承”和“审美的鉴赏”。笔者斗胆将之合并为一句话，那就是“用符号表达思维”，语言是一种符号，文化其实也是一种符号，而审美往往跟思维和文化都有关系。所以，将以上四个方面的要素进行合并，其实更能凸显所谓素养的“核心”价值。 如果以上表述有些道理的话。那么，首先孩子使用符号应该是自由的，每个孩子因为年龄和经验的不同，所以他们选择怎样的符号，如何使用符号，应该是很不相同的，孩子的思维方式自不必说，肯定是不同的。其实也只有这样，我们的语文教学才能真正培养出具有独立品格、自由思想的孩子来。 我们再来考察当前语文教学中“教学目标”的使用情况。 除了公开课，让我们扪心自问，在日常的教学中，备课笔记中要写上“教学目标”之外，教学目标还在哪里存在过？有老师会问，一堂课下来，孩子们会读课文了，理解课文了，生字词也会写了，一些特殊的好词好句也记下来来了，难道这些不是我们语文教学的目标？笔者以为，如果这些也算是教学目标的话，那么所有的语文课堂的教学目标都是一样的了。那，这恰恰说明语文教学目标是没有存在的价值的。 而事实上，正是因为我们将上述统一进行的事情理解为教学目标，才使其对孩子的个性发展发生了限制的作用。在语文课上，孩子需要揣摩教师的心思以使自己“正确”地回答问题，孩子对某一个句子的理解一定要“恰好”也是老师所理解的。甚至孩子的朗读，在哪个地方需要重音，哪个地方需要拖长一点，都需要跟老师所想的一样。其实也正是因为这样，语文课才显得那样的呆板。笔者经常用“一个‘像’字的造句可以从一年级到六年级都造得一样”，来证明语文教学目标的统一性带来对孩子个性发展的遏制。 “语文教学目标”应该是无数个 暂时先借用一下“教学目标”，为的是证明“统一”的教学目标其实是没有用的。笔者曾经遇到一个不图名利，一门心思培养孩子习作能力的老师。他说，他很少写所谓的习作教学经验，因为他发现，针对不同的孩子，他会希望他们写不同题材的习作；针对不同水平的孩子，他也希望他们能达到跟这些孩子相适应的更高水平。这一方面说明了上文阐述的孩子天生资质和禀赋不同，另一方面其实也说明了在课堂上设置统一教学目标的虚无性。数学学科倒是可以设置统一的教学目标，那就是：能够解决数学问题，并且产生数学思维乃至于热爱生活中的数学现象。而语文学科，实在无法描述统一的目标。一旦描述了，一旦教师带领孩子往那个方向努力了，那么孩子势必受到精神的压抑。其实很多成功的名师课堂上，我们是很难看到统一的语文教学目标所带来的的作用的。比如孙双金先生的《林冲棒打洪教头》，教者很机智地让孩子回答“什么样的林冲”“什么样的洪教头”这样的问题，然后让孩子扮演角色排演课本剧。孩子十分喜欢，其实是因为这样空间很大的问题和活动，每个孩子都找到了自己的位置，他们合作完成了所谓的教学目标，然而对于每一个孩子而言，他们只是在他们自己的那个世界里享受一次有意思的旅程，他们实现的是自己的目标。也就是，孙先生的课堂其实并没有设置统一的目标。然而，在我们日常的教学中，我们却很少有孙双金先生的设计。以至于我们每堂课都在设计语文教学目标，却不知道，当前的语文教学目标设计是问题的。 “语文教学目标”应是孩子自己提出来的 但是老师并不知道此次课堂、此篇课文，孩子们到底想要学到什么。于是我们只有问孩子自己了。其实许多孩子，在读了一篇课文之后，是有自己的一些感觉的，他们自己是想弄明白一些知识或者问题的。比如，最近笔者一直在做着一个实验：让孩子读文章，然后采取隔离采访的方式，让孩子说说已经知道了什么，并且提出想知道什么。不同孩子的表述的确是不一样。但是，他们提出来的内容，也是属于语文性质的。 所以，如果我们确实要提出语文教学目标的话，不妨让孩子自己提出来。当然，提出一个观点的方法，往往也是需要教的。笔者有一个遗憾的发现，在低年级，孩子会有层出不穷的问题，但到了高年级，他们提出的问题，往往都是跟考试有关了。也就是，训练孩子提出学习目标的能力，往往要从低年级开始。 写完以上的文字，笔者未免有些深沉起来，语文教学难道真的如此的难？语文难道不能知识化，标准化？这样，我们的语文教师该有多累啊？语文，不就是交际的工具啊？何必至此啊？是啊，长期以来，我们就是这样认为的，以至于我们将语文变成了小儿科，像捏泥人一样，对语文想怎么捏就怎么捏，而很少从语文学科的本质以及语文学习的本质去思考问题，对可怜的语文教学一个定论，从而使语文教师不要对语文到底是什么还稀里糊涂，让语文老师像教数学那样地教语文。以至于让孩子感到学不学语文，除了考试成绩会受影响，其它是无所谓的。 语文到底是什么？孩子到底如何学语文？这个问题不能总是争论不休！ |
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