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本案例已通过家属及本人同意公开 学生背景 G同学，15岁初三男孩，入学扶禾心理教育6个月。 经家长入学时陈述以及入学的测试与观察，该同学存在的主要问题如下： 无心向学 从小成绩一般，上了中学以后学习成绩不断下降，班级排名靠后，被老师无意的批评之后对老师心存怨恨，对于课程的学习更加消极，进扶禾之前，找各种原因的不去学校。 旷课 自述从小就有腿疼的毛病，上了中学以后疼的频率更高，疼痛的感受也更强烈了，因为身体原因，请假的次数越来越多，时间也越来越长。 、 自信心不足 从小成绩不理想，自认为自己记忆力有问题，很多东西都记不住。 关于学习，认为自己肯定是学不好的。 其次，G同学觉得自己身材偏瘦，相较同龄人，在身体方面得到更低的评价，对自我认同程度较低，影响自信心。 生涯规划不足 入校之前，G同学对自己的未来并没有清晰的认识，很多时候都是听从身边人的建议，学习计算机或者当兵，但是自己对于这些并没有真正的了解。 情绪困扰 因为身体与学业等多方面因素影响，情绪状态较差，入校初期贝克抑郁量表结果显示，存在轻度抑郁。 、 成瘾性的行为（上网） 在家时候上网时间较长，尤其周末，玩的时间更长，玩游戏的过程中，完全不能听取家人的安排与意见，存在抵触或者反抗行为。  咨询分析 初中阶段，个体开始进入青春期，其自我意识开始快速发展，此时的他们，具有一定的评价能力，逐渐关注他人对自己的看法，开始注意自身形象，渴望得到他人的好评。 他们通常会对初中生活抱有美好愿望，但从他们自身的发展水平来看，在这一阶段的知识储备、社会经验还存在局限性，独立性和批判性思维依旧处于萌芽阶段，神经系统自我调节的功能较弱，特别容易受到外界环境的影响。 对于青少年来说，一个重要特征，就是习惯将自己想象为众人的关注中心。 常常认为，自己的一言一行都受到周围人的关注和重视。 他们身体自我形成的来源主要来自同学、伙伴和老师。 社会心理学研究发现，处在这个阶段的个体的世界观受到同龄人的同学、伙伴和作为重要他人们言语的直接塑形。 一方面，进入青春期后，个体对于自我外貌的关注偏高，对外貌的不满意，会影响自信心。 另一方面，学业成绩不理想，在老师同学眼中会形成差生印象，也会影响自信心，学生在现实生活、学习中成就感得不到满足，自然转向网络寻求满足。  调整历程  调整方向
通过心理辅导，调整认知形成正确的人生观与价值观 孩子近两年因为身体等各方面原因，去学校的时间很少，跟学校请假次数较多。 近两三个月买了手机，开始沉迷网络游戏，情绪波动也比较大，出现跟家人顶嘴、吵闹的情况，除此之外，从小到大都在学校学习。 综合来看，进入青春期之后，随着生理的变化，相应的会引起个体心理上的变化，进而产生一系列行为的变化。 前期心理辅导主要集中在通过认知行为疗法梳理对自我的认知，包括对现有问题、未来方向等具体问题的疏理，在G同学对自我形成清晰明了的认知。 认知行为疗法：
中后期工作，考虑帮助G同学形成具体计划，将具体计划落到实处，逐步执行，利用罗森塔尔效应，给予积极暗示。 最终目标是帮助G同学形成正确的人生观与价值观，积极应对未来生活。  通过一对一辅导，提升对学习的信心 学生自述能够清楚认识自己的学习状态，感觉自己在部分学科的学习中，存在记忆困难问题。 根据摸底考试及学科老师的观察反馈，对于学习，该生学习方法不佳，自信心不足。 课程进度除了英语还在八年级，其他科目基本都在九年级或者复习阶段，（学生英语基础较差，学习是从七年级开始）； 针对G同学的情况，首先，1：1的辅导从兴趣领域入手，将自信心泛化到学习生活的各个方面。 其次，文化课学科方面，着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。 然后在此基础上进行下一个发展区的发展（“最近发展区”，即现有水平与学生可能的发展水平之间的差距）； 同时，根据G同学现有水平，制订切实、可行、有效的学习计划，将知识点强化、细化、条理化，稳步提高G同学学业成绩，提高学业自我效能感，强化学习兴趣与学习动力。 最后，根据G同学实际的学习情况，进行个性化教学，做到最大限度让G同学吸收知识的效果。 通过行为训练，解决行为习惯差等问题 身体素质不断提高，个人自理能力有所提升，与同学相处和睦，饮食、作息规律，能够严格按照学校规定执行 行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括：
 后期回访 离校反馈 1、 网瘾方面 现实层面来讲，在校期间没有手机等电子设备可供使用，因此，这一维度上已基本戒断； 心理层面来讲，有了自己的业余爱好，对于网络的需求程度有所降低，也能够认识到沉迷网络的危害，自认为会合理把控用网时间； 2、学习动力方面 G同学基本能够清楚的认识自己，对未来有自己的想法，也有较为清楚的规划，明白学业对自己的意义及其重要性，对学习的态度有所转变，能够自觉安排学习； 3、 亲子关系方面 认识到自己在家庭中需要承担的责任与义务，明确在与父母交往过程中自身行为表现的心理根源，以及该行为模式对于亲子关系的影响，自己会克制自己的情绪、行为，也愿意承担一些家庭责任。 后续家庭教育建议 1、客观对待网络 一方面，学生自认为很喜欢计算机，也有想要从事计算机相关专业的想法，可以考虑发挥学生在计算机方面的兴趣； 另外，尝试拓展G同学兴趣范围，建立积极的人际关系，转移学生注意力，巩固现有效果； 2、肯定和尊重 G同学能够清楚认识自己当前学业水平，对未来也有一定的认识，还需家长多一些指导与支持，尤其对G同学自身想法，多一些理解与肯定，个体在被肯定与被尊重的心理环境下，才有更多的心理能量来发挥自己的优势与潜能； 3、建立自信心 日常观察中能够发现，G同学内在还是有一定担当，只是没有能量或者机会将之表现出来。 简言之，就是自信心不足，自信心的建立是一个长期的过程，而其毁灭却是分分钟就能实现。 由此，一来，父母可以尝试多給与孩子一些承担家庭责任的机会，让学生感受到自己被需要的价值感。 一方面需要设定相对容易执行的目标，将总体目标分解成若干小目标，通过小目标的逐渐完成以实现总体目标。 |
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