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01 随着年龄的增长，小学阶段的孩子竞争意识逐渐增强，很多孩子会为了面子、排名而积极学习，在学习上容易陷入“假勤奋”而不自知。 所谓“假勤奋”指的是吭哧吭哧“勤奋”地学习，但是大脑偷懒，不思考、不理解知识点，采用简单记述、重复训练和强化记忆的方式学习新知识，这种学习就是典型的浅层次学习。  学习层次的概念，首次由弗莱伦斯·马顿和罗杰·赛利约提出。 在了解学习层次之前，先来看看布鲁姆的目标分类学，这种分类由六个级别组成，从简单到复杂依次为：
 布鲁姆目标分类法 在《学习的本质：结果和过程》一文中，他们在借鉴布鲁姆目标分类法以及自身研究的基础上，提出了学习层次的概念。 同时，文中发表了一项研究：让被测者阅读同一篇文本，并告知阅读后所需回答的问题。结果发现，被测者会采用不同的阅读策略：
他们发现，学习的结果会因学习过程中采用不同的策略而发生质的差异。因此，他们将上述的第一种满足于低层次记忆策略称之为浅层学习，而第二种更高层次的策略称之为深度学习。 浅层次学习容易导致孩子不懂变通、很难举一反三，遇到同一个题型、知识点的变体，就不知道怎么回答。 此外，浅层学习的孩子，不懂得学习的目的，容易为了获得高分而学，即便获得了高分，也会像《优秀的绵羊》中描述的那样，这些学生看起来美丽、优雅，实则懦弱、无知、盲从。  与浅层次学习对应的就是深度学习，深度学习动机来自于内部自身需要，在学习过程中，孩子会主动思考新知识与旧知识点之间的关系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，用于做决策和解决问题。  深度学习与浅层学习 此外，深度学习通常在真实的问题情境中发生，它以问题为导向，引导孩子一步步思考，促进孩子高阶思维发展，提升孩子问题解决能力及自主学习意识。 因此，幼儿阶段进行深度学习，能有效避免孩子小学阶段以后出现“低质量的勤奋”现象。 《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿的学习分为五大领域，各个领域目标的达成，最终也都是为了提升幼儿的学习品质，进而为生活、学习和工作奠定基础。 同时，深度学习能满足幼儿身心发展需求。20世纪美国著名实用主义教育家J·杜威提出“教育即生活”，也就是说教育的本质即是生活。幼儿教育不仅要符合未来发展要求，更要满足幼儿当下的生活需求。 幼儿天生充满好奇心，常常发出各种疑问，成人在此基础上引导孩子探索、解决问题，就是完成一次深度学习。 在《50个教育法，我把三个儿子送进斯坦福》一书中，作者陈美龄提到，当孩子提问“为什么天是蓝的”类似的问题时，即便她在厨房炒菜，都会立马关掉火来和孩子一起思考这个问题。 孩子的日常发问，就是一种主动学习的开始，家长适时的回应不仅能满足孩子当下的好奇心，还能通过引导孩子主动思考，把这次提问转变成一次有效的深度学习。 通过高水平提问，支持幼儿深度学习所谓高水平问题，就是指那些能引发孩子思考的开放性问题，一个高水平问题绝不是用“是”或者“不是”就能回答的问题，更不是只有唯一的答案（比如，“你多大了”）。 高水平问题能让幼儿按照自己的方式来回答，也就是说，幼儿需要运用所学知识来回答问题，而不是回忆死记硬背的信息，因此能很好地支持幼儿的深度学习。 比如，思考这两个问题：
上述两个问题分别需要哪种思维？第一个问题属于布鲁姆目标分类法中的最低水平的问题，它需要你的记忆能力，即你需要调出记忆中的信息。第二个问题属于布鲁姆目标分类法中的最高水平的问题，即创造。这需要新的思维方式，很可能没有现成的答案，需要进行更高水平的、复杂的、创新性的思考。 同样，当问孩子一些基本的回顾性问题时，比如《三只小猪》故事里有几只小猪或者老狼是什么颜色，孩子不需要太多思考就能答出来。而如果想让孩子思考更深入，你可以问：“如果这三只小猪是三条鱼，它们会怎样建造房子呢？” 相对于低水平提问（“今天早上你和爸爸怎么去幼儿园的？”），提出高水平问题（“如果你可以用任何方式去幼儿园，你想怎么去呢？为什么？”）更有挑战性，更能促进孩子思维发展。 日常生活中，家长可以根据“掌握提问的技巧”图表，对幼儿进行高水平提问。“掌握提问的技巧”图表基于安德森和克罗斯沃尔的理论研究成果，这个图标可以帮助你直观地了解如何对幼儿进行高水平提问。  “掌握提问的技巧” 这个图中的阶梯问题，正是基于布鲁姆目标分类学“记忆、领会、应用、分析、评价、创造”层层递进。 随着级别的升高，问题的难度也会逐渐提高，幼儿需要越来越深入地进行思考。当然，孩子的思考深入也会受问题影响。比如，对于一个自己了解的事物，4岁的幼儿可能就会进行推理，而如果是一个新事物，可能还需要先花费时间来获取基本信息、理解知识。 而在向幼儿提问时，家长要记住以下几点：
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