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经历冬的刺骨严寒，跨过春的希冀明媚，迎来夏的万物勃发，必有秋的硕果累累。孤独是寻常，是自在，而距离，是美。——村上春树《且听风吟》 
培养“儿童数学家”的多年的教学实践与思索，我们逐步建构起儿童数学“读学、玩学、探学、写学”的“四学课程”。
下面的链接是关于“玩学课程”与“探学课程”的多年积累，低中高年级均有，一定354个，你一定要收藏，你的学生或你的孩子一定会用得着！
经过多年实践，我逐步形成了“培养儿童数学家”的教学主张。概括起来就是一句话——“培养儿童数学家的五四三工程”。五年来，个人著作《让学生做儿童数学家》、《小学数学配套游戏》、《数学在哪里》等正式出版，《读学、玩学、探学、写学——“四学课程”的开发与教学实践》获得江苏省教学成果二等奖、苏州市教学成果一等奖，主持课题《互联网背景下“四学课程”的开发与实践研究》顺利结题并获得省现代教育技术应用研究成果一等奖，成为《小学数学教师》封面人物并专题推介。近五年来，先后在全国开设公开课（优课）、讲座60多场次，省级以上专著或论文发表20多篇次，开辟个人公众号“缪不可言行知录”，发布相关原创文章到此稿正好是900篇，业已形成“童趣·跨界”的教学风格，在全国小数界产生了一定的影响。“让学生做‘儿童数学家’”，并不是让他们去研究什么高深的数学，搞什么重大的发现、发明与创造，而是让他们具备以下“五大核心素养”：①对数学现象充满了“好奇心”，对数学特别“感兴趣”；②独具“数学慧眼”，能敏锐发现数学问题，敢于提出问题；③有强烈的“质疑意识”，能运用所学知识分析问题和解决问题；④善于思考，具有独到的思维方式和创新数学思维习惯；⑤数学学习信心满满，坚持不懈，勇于探索，不达目的，誓不罢休。
二、通过什么路径来培养：读学、玩学、探学、学写（简称“四学”）
培养“儿童数学家”的多年的教学实践与思索，我们逐步建构起儿童数学“读学、玩学、探学、写学”的“四学课程”。其中，“读学”通过让学生系统阅读数学课外书，拓展学生数学视野，打好数学的底蕴；“玩学”通过创编系列化“探究性思维游戏”，让学生在玩中学，享受学习的乐趣；“探学”通过系统化“项目学习”，激发学生“提出问题”，引导学生“解决问题”；“写学”通过学画思维导图、学写数学日记论文，培养反思写作习惯和元认知能力。
其实，“四学课程”既是课程学习内容，也是教学方式与学习方式。“四学”关系密切，相辅相成。其中，读学是基础，玩学与探学是关键，写学是升华，四者之间的关系如右图所示。
“疑难问题不放过，举一反三找规律，回顾反思常总结”，这三句话不是草草地归纳出来的，它是笔者自己从学生到老师40多年的学习与教学实践的体悟与参透。无论是日常数学教学，还是外出公开教学，我都要把“三句话”贴在黑板上、写在墙上、印在纸上，更要结合具体情境，渗透在课堂教学与个别辅导的过程中。为了让学生更好地理解这“三句话”，笔者进行了归整性阐释：
疑难问题不放过：静下来，随时记下当下的疑问，以及对疑问的猜想与探索；
举一反三找规律：慢下来，通过举例子找到规律，然后运用规律解决新问题；回顾反思常总结：停下来，回顾、反思学习过程，总结方法与感悟并写下来。
《小学数学教师》封面人物及专题介绍：培养“儿童数学家”培养“儿童数学家”之推介语——《小学数学教师》封面人物专题之一 在“好奇”中求知，在“探究”中成长：培养“儿童数学家”的“五四三工程”——《小学数学教师》封面人物专题之二 生变，聚变，裂变：以引导学生探究“把一张长方形纸折出”为例——《小学数学教师》封面人物专题之三 盘活资源，循序渐进，教学相长：“羊吃草问题”教学的一路探寻——《小学数学教师》封面人物专题之四 缪建平：一个有行动和故事的数学老师——《小学数学教师》封面人物专题之五
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