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考前的几天时间，到底能不能大幅提分呢？ 很多人对此持怀疑态度。 这里会有一个可怕的逻辑存在，因为你的不相信，最后导致的结果必将验证你的不相信。然后你会不屑一顾的说，现实摆在这里，大幅提分果然是不可能的吧！ 细思极恐！ 中考最简单的提分方法：解决“夹生题目” 很多同学都对一个现象感到迷惑不解，一些身边成绩不如自己的同学在初三最后一年，突然提高得很快，超越了自己，甚至和自己拉开了挺大距离。或者某个不起眼的同学，数学一向是他比较弱的科目，却突然像开窍了似的，成绩噌噌地涨，弱科变强科。这类现象，用老师的话说，这个孩子的学习爆发力很强。 这种学习爆发力确实令人羡慕，尤其在最后冲刺阶段，可能会带来天差地别的结果。但是，我们怎么才能提高自己的学习爆发力呢？ 问题一 有些同学在学习上真是狠下功夫，压缩睡觉的时间、压缩吃饭的时间、压缩休闲娱乐的时间等等，把一切学习以外的时间都压缩到极致，全部时间都用在了给自己“补课”——多补习以前的基础或者多找点别的教辅材料来做一下。努力几乎达到了人的生理极限了，但进步仍然十分有限。为什么努力都到了这种程度，却还是不能爆发呢！？ 问题二 还有一些同学非常的聪明，学什么都很快，一直是老师们眼中最有潜力的孩子，可不知什么原因，到了中上游水平，就上不去了，就像是被一根橡皮筋拉住了，无论怎样努力，总是前进不了多少，感觉老是在原地踏步，为什么会这样？ 那么我们该如何解决这些问题呢？ 出现这种情况，主要是一个关键问题——“夹生题目”，没有解决好。 所谓“夹生题目”，是指那些我们看解答都懂，以为自己都明白了，可是一做就出错，或者这道题会做了，可类似的题型稍微变化一下就又不会了的题目。简单来说，就是那些我们以为自己已经会了，可实际上还处在接近掌握、一知半解过程中的题目。 “夹生题目”危害很大，会使学习基础不扎实，就像隐藏在墙壁内部的裂缝，外表看不出来，整栋楼却有随时垮塌的危险。很多同学平时成绩不错，可一到关键时候就掉链子，原因就在这里。 “夹生题目”的价值也很大，可以说黄金就藏在其中。因为一旦消灭了“夹生”，你的进步就会变得很扎实，不会出现进一步退两步或总是原地踏步的情况。一段时间之后，很自然的就会爆发。所以，提高学习爆发力的关键是扎实而不是快速，扎实了进步自然快速，不扎实进步再快也是沙滩上建高楼——白搭。 我的窍门就是集中力量，大量消灭“夹生题目”。 下面，就谈谈怎样消灭“夹生题目”。 1“夹生题目”是怎样产生的？ “夹生”是由理解和操作的差距产生的，就像我们看别人骑自行车，每一个动作都看得清清楚楚、明明白白的，但这时如果自己上去骑一下，就发现完全不是那么回事，连车把都把不稳。“夹生题目”也是这样，我们总是认为，如果一道题，解题过程的每一步我都能看明白了，这道题我肯定就掌握了，有时是这样的，但是对于比较复杂的题目（推导过程步骤较多），理解和会做经常是两码事，因为有一些解题技巧是必须在实际做题的过程中才能体会和掌握的，也就是说其中有一些能看懂，却做不到的部分——夹生的部分。 所以，消灭“夹生题目”，不能仅仅依靠看答案和听老师讲题（光靠听讲理解是不行的），还要亲自下手做，通过实实在在的练习才能真正掌握这些技巧，彻底消灭“夹生”。 2怎样找出“夹生题目”？ “夹生题目”最重要的特点就是“欺骗性”——我们以为自己已经彻底会了，实际上还处在接近掌握、一知半解过程中。所以，怎样从各种各样的题目中找到“夹生题目”是首先要解决的问题。下面是我总结的找到“夹生题目”的方法。 从哪里找？ 1，从不会做的题目中找。 2，在不会做的题目中，那些难度太大，连答案都看不懂的题目，不要理它。（因为如果连答案都看不懂，这样的题目是“全生”，不是“夹生”。难度太大的题目，对水平不够的人而言，再努力去做，收获也有限，最好的选择就是暂时先放弃它。） 所以，一句话，就是在不会做的题目中，那些能看懂解答的题目中去找。 怎么找？ 遇到不会做的题目，在认真看完解答，对解题过程中的每一步都搞懂了之后，这时还不能算完，要马上对这道题进行一下测试：盖住答案，试着做一遍。看自己能否完整的写出解题步骤。如果可以，说明这道题中没有“夹生”的部分。如果不能（写了几步就卡住了，怎么也想不起来下一步应该怎么办了），就说明这是一道“夹生”的题目。 用这个方法挑出“夹生题目”，开始时会比较多，不要怕，只要能及时的消灭它们，经过一段时间之后，“夹生的题目”会越来越少，而这时离你“爆发”也就不远了。 3 怎样消灭“夹生的题目”？ “夹生”是由于理解和操作的差距产生的，所以消灭“夹生”也必须从理解和操作两个方面同时下手。还记得学游泳的时候，是怎样纠正不正确的动作吗？首先要认真观看老师做的示范动作（理解标准答案），然后自己下水试一试（实际操作），发现蹬腿、划水、吸气哪个环节出问题了，就上岸重新观看老师的动作对照，然后再下水重试，如此循环进行，很快就学会了。 消灭“夹生题目”也是这样，必须要从理解和操作两个方面同时下手。通过将看答案（理解）和默写解题过程（实际操作）相结合来消灭夹生题目。（先认真看一遍解答，然后立即闭卷试着默写出解答，如果写到哪一步卡住了，就马上翻看解答，然后再重新闭卷默写解答，直到能够默写出完整的解答。） 当然，一遍不能算完，过两天之后还要试着闭卷再做一遍，如果做不出来，还要重看一遍。如此反复，最后达到一看到题目，解题过程就条理清晰的浮现在脑中。这时，才算是真正的消灭了。 怎样解决执行难？ 麦克阿瑟将军有句名言：完美的结果来自完美的执行。 消灭“夹生题目”的关键是坚持，一门科目（比如：数学或物理）如果能够在3个月左右的时间内坚持消灭“夹生题目”，漏洞基本上就能消灭得差不多了，成绩会也有质的飞跃。 但实际情况是，没有几个人能坚持下来。 难在哪里？难在看上去简单做到却十分困难，就像要坚持在3个月的时间里每天背10个单词，看上去挺容易的，可是能真正做到的却没有几个。头两天没什么，只要每天背10个新词，再复习一下背过的就可以了。10天以后，虽然每天还是背10个新词，可是要复习的一下子变成100多个，立刻就感觉吃不消了。20天后，每天还是背10个新词，但要复习的老词已经是200多个，看着几十页半生不熟的单词，基本上就已经绝望了，3个月（90天）后，每天仅要复习的老词就有900多个，… 消灭“夹生题目”也是这样，我们在完成新题同时，还要不断复习已经做过的题目，随着时间的推移，需要花费的时间和精力会成倍的增加，使我们很难坚持下去。 提升应试能力，把实力变成成绩 如何让学生的实力变成中考成绩，让学生把学会的知识变成分数，必须依靠学生应试能力的快速提升。熟记教材知识、关联时事热点、梳理中考题型、掌握审题方法与技能、厘清解题思路、规范组织答案、纠正坏习惯、克服不良心态。。通过做一些典型的真题、模拟题，让学生掌握分析解决问题的基本方法和规律，真正做到举一反三，不能大量的盲目做题，在这个阶段，一定要引导学生把握审题、答题规律，也就是我们平常所说的答题套路，提高应试能力，才能取得好成绩。 掌握考试技巧。强化学生的考试技巧训练，考试与做题不同，考试是规定在一定的时间内把卷答完。所谓考试成功，就是在规定的时间内把自己会的全部答对了，把自己的实力真正变成了成绩。所以如何审题，怎样组织答案，先答什么，后答什么，每一个题大约用多长时间，如何克服低级失分，都需要老师给予科学的指导。 要鼓励学生说 学生姓学名生，不是听众和看客。课上要充分发动学生，让学生积极思考、积极发言，进而锻练表达能力、思考能力及灵活运用知识的能力。学生不会说，教师来点拨，让学生思、引导学生说才是真正的让学生学、教学生学。学生才能真正学得知识、获得能力，当好考生。 课上究竟该谁说，师说、生说？教师要把机会留给学生，学生会的让他说，不会说的启发引导他说，帮助学生是关键，发展学生是终点。 习题讲评必须站在学生立场，模拟做题过程，分析试题情境，把准设问指向，挖掘命题立意，精心组织答案。跳出试题看试题，才能认清试题真面目。重点要做好以下四个环节。 1读题干，析情境 题干就是知识的情境。要指导学生认真读题，理解题干表达的含义，挖掘提供哪些信息，哪些似曾相识，哪些模糊不明。读题干的过程就是信息收集、信息整理和信息过滤的过程。在讲评时，教师不要“替”学生念题，要指导学生学会读题干，会分析处理题干信息。读的是题干，析的是材料情境及标点符号意义！把握的是题眼与句意、关键词；对应的是与之关联的教材知识点；明确的是材料与设问的知识范围；厘清的是问题（设问）的类别、指向、限定、角度与层次。 2剖设问，找考向 设问就是试题的考向。讲评时要指导学生认真阅读和剖析设问部分，厘清试题让考生干什么？这是解决问题的关键。知道了做什么，才能把握命题意图，把准命题方向。世界上最重要的事，不在于我们在何处，而在我们朝着什么方向走。特别是主观题题，这一步尤为重要。还要引导学生认真思考以前是否做过，如何进行应对？剖的是设问，析的是考向。 3找联系，挖立意 联系就是知识的渊源。没有无缘无故的问，问题之源在于题干，要引导学生探寻设问与题干的关系，排除题干表面的干扰，挖掘隐藏在题干内部的源知识。究竟该用哪些知识来回答，即我们常说的破题。使考查的知识浮出水面。找的是联系，挖的是立意，这是解题的关键所在。 4组答案，考熟练 答案就是知识的组合。运用知识解决实际问题，这就是命题者的初衷。要教会学生对知识依据问题的具体要求进行教材知识点重新组装。运用知识要抓主干知识（总分结构）缩放自如，“缩”就是要聚焦考查知识的角度，选准点不能偏；“放”就是要拓宽考查知识的维度，想全面不能漏。结合试题分值，科学设计答点，确保不偏不漏。答的是知识，考的是应用。 要用变式讲评教学 为满足问题（例题）分析、训练、讲评的要求，变化式教学创新了初中道法课教学方式，主要是指教师在相同的教学条件下，对学生提问的命题条件及命题结论做出适当的改变，促使学生在自身的知识基础上对这些问题再进行思考与探究，从而锻炼学生的举一反三的思维能力。而在这个过程中，教师应积极地带领和指导学生，进而保证问题教学法在道法教学中更加有效地发挥作用。 “少讲多学，精讲重练"的课堂效率。 |
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