|
守正与创新 2020 年高考文综全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷 地理试题评述 邵 英 史文印 岳志杰 2020年高考文综全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷地理试题，以“立德树人”为主旨、“学科素养”为主导、“人地关系”为主线、“素质教育”为主旋律，紧扣时代主题与学科主干知识，运用地理学科的基本原理和思想方法，全方位、多角度地诠释自然环境演变、生态文明理念、优秀文化经典和生产生活实践等主题内涵，检视学生的世界观、人生观和价值观，实现了价值引领、素养导向、关键能力和知识为基的选才与育人目标，对中学地理教学具有重要的借鉴价值和导向作用。   一、综评 注重育人与导向功能，守正创新谋发展 2020年高考地理试题设计，依循《课程标准》和《考评体系》，立足区域，以自然为“基”、人文为“翼”、谋求人地协调发展，彰显地理试题的学科性、创新性和选拔性。试题选择不同的地域探寻和构建具有场景感的人类活动空间，探索信息时代高质量的生态文明和可持续发展理念，将创新设计理念和实际基础技能有效融合于试题之中。 试题选材紧跟新形势，置问融入新理念，回应创造新观点，用事实说理，以问题论道，凸显地理试题的内源性、结构性和系统性，提升了高考地理试题的认知境界：即做学问，可以形成理论体系；做研究，能够找到方法技艺；做“游戏”，可以获得思考乐趣。体现了高考地理试题嘉惠学生“入道”、“悟道”和“得道”的考试测评真谛。 1.紧扣时代主题，涵育学科素养 尽物性赞天地之化育，可与天地参矣。2020年高考地理试题，开创性地挖掘地理内容资源，升级地理思维模式。试题聚焦“青山绿水”主题和“一路一带”倡议，展现生态文明、文化传承、产业发展、国家战略等主题元素，演绎自然地理景观与传统文化经典，并运用地理学原理破解时代大命题。试题继承“学多师古，志在济时”的文化思想，秉承“天人合一，道法自然”的科学智慧，以“山水林田沙、农工聚旅人、生命共同体”为试题载体和问题线索，创新人类活动方式，诠释区域可持续发展，助力提升学生的地理学科素养。  2.创新问题情境，优化思维体验 高考地理试题主题情境是“问题共生体”，是定制化的试题模块。所谓“共生”，就是建立人地关系体系，共享主题市场信息，统领并分解问题脉络。 2020年高考地理试题，模块中的情境大多不是单一的辅助作用，还担负着更多的引导甚至是主导功能，承载诸多生产生活诉求。伴随现代人生活方式的变化，问题共生的新情境显得更有实际意义，具有鲜明的信息鲜活性、问题探究性、知识生成性和教学导向性。试题选择不同区块，确定主题思想，设置问题目标，给足回应空间。试题的差异性强化了地理问题的地域特色和测评价值。 天地感而万物生，化万物而谓之德。年度高考地理试题，问题多在细节里，素养蕴育过程中，但多与“人”密切相关。如春夏秋冬之环境变化，东南西北之区域界定，地气水土之生存要素，衣食住行之日常生活，农工交商之活动方式，生老病死之生命质量，还有环保、旅游、探险和审美之人生需求等。这些关乎“生态、生产、生活、生命”的问题情境布局在三套试题中，既是美丽的自然图景，也是精彩的人文画卷，更是人地互动的交响乐章。 3.丰富地理想象，解决现实问题 地理问题因地而发端、因人而发散，因时而发展。年度高考地理试题营造的地理图景仅仅是大自然和全人类的一部分，要将“材料碎片”和“问题小样”嵌入试题，通过不同要素的彼此连接、相互作用，开启了地理问题的解决方案。主试者独具匠心、灵活多变，科学设计与合理布局，力求在自然、人文和社会三者之间找到平衡点。 2020年全国卷高考地理试题选材，集中分布在北半球中纬度地区，我国北方地区尤为明显。自西向东依次为甘肃沙漠绿洲温差、毛乌素沙漠沉积与黄土高原造地及其过渡区地名、燕山南麓玻璃幕墙、北京景泰蓝与山东农产品加工基地、东北平原城市居住区和长白山地林带。 这些区域自然环境差异大、人地关系和人类活动复杂，要求学生在整体上明辨差异，在局部内洞悉要义，在要素中通透事理，在大背景中思考，在小切口处探究。不同的地区，试题的着眼点不同，落脚点也有差异。如对“毛乌素沙南部沉积与黄土高原丘陵沟壑区造地”的考查，前者侧重“地”的特点，后者侧重“人”的价值，而对二者之间“过渡区”的考查，通过“地名来由”则反映了人地关系认知和地域文化衍生的发展脉络。 二、亮点 注重主干与情境创设，宏入微出富内涵 2020年高考地理试题大致有三个面向，包括人类活动、生态环境和山水世界。若以中国哲学观“天、地、人”而定义，即概括了“宇宙、自然和人生”三个层面。其中，人生题（人文视角）表现了人类社会发展智慧与生命的关系；山水题（自然视角）表现了求知与文明的关系，是人融于自然的感悟；生态题（人地关系视角）则是表现须弥芥子，是对天地人事变化的演绎。三者用不同的物象思维构建了彼此联系且自成体系的“地理世界”。这种考试命题艺术的哲学思考，也是地理试题独立于其它学科且亮点频出的缘由所在。 亮点是什么，在哪里？什么样的试题才是最优质的试题，什么样的试题能给学生带来最棒的体验，什么样的试题能令学生心向往之，什么样的试题能让学生思维更乐活，仁者见仁，智者见智。笔者认为，真正的好题是面向现实世界的。从考试测评的角度来说，地理事实、地理经验和地理知识的积累是低层次的简单识记，直面新情境、探究新问题、形成新思想才是高维度的问题演绎，应该是出乎意料又在情理之中。 2020年高考地理试题，关注地理区域与地理事象的关系，在特定的时空环境中研究问题；关注地理环境与主要物态的关系，在特定的人地关系上剖析问题；关注地理事实与地理品质的关系，在特定的综合集成点上审视问题。试题具有理论高度、知识深度、视野广度和思维灵活度，有较好的表达技巧、探究意识和创新思维，形成了单题、串题和卷题皆大精彩的试题新境界。 1.利用丰富多彩的地质景观，探究地理事象的变化过程 2020年高考全国卷地理试题中，自然地理内容比重较大，多以自然景观为背景，主要考查地理事象特点与变化、地理原理阐释与应用、地理过程分析与表达等地理知识和能力。特别是以“地质景观”为背景的主题立意和问题设计，融学术性、应用性和欣赏性于一体，形成了较为完整的地理知识“串”、问题“链”和能力“金字塔”，成为年度高考地理试题的最大亮点。 全国Ⅰ卷37题：玄武岩台地的地质演变过程 ■情境信息： ●岩浆流动性好，形成玄武岩台地 ●流水侵蚀作用，地表起伏较大 ●台地、平顶山、尖顶山形成于不同的喷发时间 ■问题视角： ●台地因流水侵蚀发生的变化（执因求果） ●台地、平顶山、尖顶山的成岩时序（指序说理） ●台地有平顶山、尖顶山分布的原因（据形析因） 这是一则宏观地貌、微观视角、因果分析的试题。通过玄武岩台地的形成和演变过程，诠释“内、外力作用”原理；通过玄武岩台地的海拔高度和形态特征，推知不同地貌区的成岩时间；通过地貌成岩时序，说明台地与山地的形成原因。利用地理原理，分析地理变化，考查学生的逻辑思维（作用力与作用过程和结果关系）和比较分析能力（作用时间与海拔高度和山体形态的关系），是试题测试目标的重中之重。 全国Ⅱ卷37题：金沙江云南段地质演变过程 ■情境信息： ●金矿带与断裂带的关系（分布一致） ●金沙江名称的由来（河床有金） ■问题视角： ●板块运动与断裂发育（解释原因） ●河流流向与断裂带走向（简述原因） ●金矿石出露较多（说明原因） ●金矿石转化为沙金的地质作用（说明过程） 这是一则地质时间尺度、知识深度应用的试题。试题以“板块运动”切入点，牵引出一串逻辑严密、联系广泛的地理问题。从板块运动——岩层断裂（岩浆活动成金矿）带——河流发育（冲蚀）——金矿石出露（侵蚀、搬运）——到沙金形成，涉及内外力作用、金矿形成条件、河流水系特征等地理原理和规律，侧重考查学生的过程分析和逻辑推理能力。 全国Ⅲ卷9—11题：堪察加火山锥生态演变过程 ■情境信息： ●环太平洋火山地震带（定位）——火山锥（冷湿，不同坡向降水差异小）； ●全球气候变暖——林线、雪线高度（变化）； ●火山喷发改变原有景观——林线、雪线显著变化 ■问题视角： ●火山锥阴坡和阳坡相比林线与雪线变化（比较分析） ●火山群所在地区气候变化趋势（逻辑推理） ●火山喷发后（若干年）火山锥林线与雪线变化 这是一则以地质景观火山群（锥）为载体，演绎生态景观变化的试题。通过板块位置，了解火山锥、火山群的形成原因和火山喷发的地质条件；通过纬度位置、海陆位置和海拔高度，理解林线和雪线的概念与分布；通过气候变暖对区域环境的影响，破解林线与雪线变化的自然因素和人为原因；还可以通过林线和雪线的变化，反推区域气候的变化趋势。试题看似简单，实则探究性价值很高，侧重考查学生的辩证思维和创新思维能力。 2.利用因地制宜的人类活动，探究“三生文明”的建设路径 “山水是主，人是客”，作家（叶辛）说的既形象又科学，人在自然中应该是“客随主便”。年度高考地理试题特别关注在科学利用和适度改造自然的过程中，引导学生树立因地制宜思想和科学发展理念，启迪学生的思想智慧，创建符合学科思想的生态系统和生产模式，在案例分析中考查学生的关键能力与核心素养。 全国Ⅰ卷1—3题“沟地治理”：延安丘陵沟壑区治沟造地 ■情境信息： ●地形特点：黄土高原丘陵沟壑区 ●整治模式：田水路林村一体化（传统打坝淤地为基础，集耕地营造、坝系修复、生态建设和新农村发展于一体） ■问题视角： ●与打坝淤地相比，治沟造地最重要的关注点（改善人居） ●治沟造地对当地生产条件的改善（方便耕作） ●推测治沟造地的地方（生态条件脆弱，坡耕地比例大） 这是一则“生态文明建设”的典型案例。黄土高原丘陵沟壑区是我国生态修复的重点地区，试题强化“人本”思想，转变综合整治模式，变“打坝淤地”为“治沟造地”，变解决生存环境问题为解决生活质量问题。试题关注的“点”（人的作用和生活）、治沟的“地”（可整治、能利用）和生产的“条件”（可发展、能持续），凸显地理学科的人地关系思想，试题侧重考查人地协调观和地理实践力。 全国Ⅰ卷36题“坡地利用”：52°N顺坡垄葡萄种植景观 ■情境信息： ●葡萄生长习性：喜光、耐旱 ●区域自然特点：坡度较大，气候湿润 ●农业生产模式：顺坡垄种植 ■问题视角： ●顺坡垄与降水特点（分析特点） ●顺坡垄与梯田相比光照利用状况（分析优势） ●温带半干旱地区不宜顺坡垄（说明理由） 这是一则很有创意的扬长避短、因地制宜发展生产的试题。试题把非常规现象（坡地顺坡垄）与常规思维（葡萄、纬度、坡向与降水的关系；坡向、坡度与光照的关系）结合起来，并与自然环境相悖的地区相比较，进行区域差异分析。同时，试题把天文要素有机地融入试题之中，真实地体现了“天人合一”、“人地和谐”的发展理念，综合考查“四大”核心素养。 全国Ⅱ卷3—5题“平地改制”：巢湖平原稻麦轮作 ■情境信息： ●区域人地关系：人多地少 ●农业生产模式：原有双季稻接越冬油菜；近年稻麦轮作（收稻后不翻耕、小麦收益低） ●近年社会生态：城镇化发展、机械化普及、青壮劳力外出务工 ■问题视角： ●收割水稻后种植小麦需在田地中打沟的原因（排水） ●不翻耕种植小麦的主要目的（降低生产成本） ●近年来该地（种田大户增多） 这是一则改变原有生产模式（双季稻加越冬油菜）、与时俱进发展生产（稻麦轮作）的试题。试题在因地制宜（主要依据自然环境特点，如“田中打沟”）的基础上，重点强调“因时制宜”（主要考虑社会生态变化，如“劳力减少”），还需考虑“因物制宜”（主要作物的经济效益，如“小麦收益低”）。侧重考查学生的信息整理和综合思维能力。 3.利用教科文综合创意，探究传统文化与现代文明的结合方式 借鉴古人的文化智慧，创新现代人的生活模式，是人类社会发展进步的潮流。地理与历史融合、科学与文化融合、文化与旅游融合，年度高考地理试题在文创（非遗、文物）中丰富生活，在动态（休闲、欣赏）中享受生活，并以“旅游+”的文旅模式，让学生感受古代文明的发展成果，提升学生的文化品味，提高学生的文化鉴赏力。 全国Ⅰ卷43题：北京“景泰蓝文化体验之夜” ■情境信息： ●体验对象：地方传统技艺（北京） ●游览时间：夏秋季节周末17：00—22：00 ●观赏地点：博物馆、互动体验中心、工厂店 ●主要受众：市民与游客
■问题视角： ●举办“景泰蓝文化体验之夜”活动的旅游价值 这是一则“旅游活动+（文化遗产）”的试题。试题将景泰蓝欣赏与品鉴、实物与体验纳入城市“夜生活”（景泰蓝文化体验之夜），丰富了市民和游客的文化生活，促进了城市“夜经济”的发展。试题引导学生了解地方传统技艺，传承优秀传统文化，侧重考查学生的文化鉴赏和地理实践力。 全国Ⅲ卷43题：徽杭古道“徒步游” ■情境信息： ●古代通道：徽商贩运盐、茶、山货的必经之路 ●旅游起止点：安徽伏岭镇至浙江清凉峰镇段
■问题视角： ●徽杭古道成为徒步旅游线路的优势条件 这是一则以古代“徽商”活动路线为载体的旅游题。试题要求评价“徽杭古道”的旅游价值，需要学生结合试题情景调动知识储备，激发灵感综合回应。通过联想，可知沿途自然景观与文化景观（有景点）、附近经济发展与旅游休闲（有需求）、人口数量与交通运输（有条件）。“古道新旅”文化内涵丰富，现实意义巨大，引导学生形成正确的价值观，侧重考查学生调动与获取地理信息的能力。 站在大格局上看问题，高考地理试题应该是自然物象与人文思想的有机融合，而在具体的案例上又各有侧重。年度高考地理试题，从体系建构角度看，结构合理（信息结构、知识结构、问题结构），尺度适中（时空尺度、思维尺度、表达尺度），目标达成度较高（思想方法、关键能力、学科素养）；从阐释问题的角度说，单一问题只是发现问题的“眼线”，单一试题只是提供认识问题的“支点”，单一试卷也只能提供分析问题的“示范”，三卷整合才能提供解决问题的“模板”。  三、启示 注重学科本质与素养，承前启后再观瞻 天地在卷上，问道向何方？综观2020年高考全国卷高考地理试题，有三个突出特点：一是时空折叠，把过去与未来耦合于现实世界的情境之中；二是知识转型，把经验性知识形态转变为原理性知识形态；三是外化内生，从“落叶归根”到“落地生根”的本质变化。年度高考地理试题在整体结构稳定的前提下，区域转一转，角度换一换，尺度变一变，难度调一调，既是对主试者的要求，也是对中学地理教学的启迪。 1.广泛涉猎，拓展区域认知视野 地理学科思想方法独特，应用领域广泛，与之相关的信息比比皆是，精彩纷呈。区域认知是地理试题的成题基础，是一个发现、捕捉与理解在地信息的过程，年度高考地理试题有突出表现。 要丰富区域认知，第一，要求学生具备宏观视野，进行“区情”扫描（古今中外、自然人文），知道命题素材来自哪里，涵盖情境背景、载体功能、信息构成等，为综合思维奠定基础；第二，要有问题意识，聚焦对象（事物和现象、过程和影响），知道问题衍生在何处，包括题源与问向、题眼与问法、题旨与问道等，明确问题发端与延展线索；第三，要进行跨界联系，有些试题似乎不学地理也可做答，这是学科性质决定的，因为地理是边缘学科，与多学科联系紧密，常常需要借鉴相关学科的思想方法解决地理问题。 2.学贯事理，变通综合思维方式 高考地理试题应该是学生认知世界的“思维乐园”，不应该是学生解决问题的“思维灾难”。试题要有延展的空间，包括题材的横向拓展和问题的纵向延伸，要重视试题结构的系统性，突出思维逻辑的完整性。也要有变通的可能，不拘泥于试题文本，关注题材变种、载体变式和问题变通，不固守于试题案由，能够由此及彼，举一反三，触类旁通。要关注过程、强化联系、拿捏事实、总结规律，多角度观察、多维度思考、多层次分析、多环节阐释，体现试题内容多面性、形式多样性和方法多元性特征，提高学生的综合思维能力。 3.行贵致远，创新地理实践体验 拿四季风物，开生活处方，乃地理之法也。高考地理试题注重联系生产生活，运用地理原理进行地理实践，形成地理感悟，升华学生的创新意识。自然环境与人类活动的内涵极为丰富，且多为有用有趣有品位、有形有色有格调的命题素材，主试者要有匠心演绎，受试者要有智慧撷取。 所谓“有趣的问题”，就是把生活中的“想当然”（灵感），深入地挖掘下去，形成问之“玄疑”、不问之“道理”，以调动学生面对世界的主体意识或潜意识。要建立历史经验、现实体验和未来实验的材料体系和问题链条，从具体的地理事象出发，多角度理解，多方位联结、以小见大的洞察与通透、践行与体验，将具体地理事象与学科理论联系在一起，解决人类关注的现实问题。由此体现地理试题的应用性特征，提高学生的地理实践体验能力。 4.面向未来，谋划人地协调策略 天空没有上限，地气没有下限，人生（人类生产生活）也具有无限性。人地关系是地理学的灵魂，高考地理试题离不开人地关系，中学地理教学也是如此，正所谓“见地及人”。年度高考地理试题充分运用人地关系思想，设计了环境保护、生态建设和产业发展等主题规划的最佳方案，研究区域开发利用与保护的最优选择。 常规教学也要抓住人地关系主线，多维地审视问题，动态地认识问题，综合地分析问题。探究自然，会清楚我们从哪里来；探究人文，能知道我们到哪里去；探究人地关系，会让我们明白“人地和谐”才是当今世界经济、社会和文化发展的核心主题。 2020年高考全国卷地理试题，开放灵活，稳中有变，变中出新，注重考查区域性、综合性、应用性和创新性，凸显地理学科的核心价值。在当下疫情进行时和考改过渡期，试题更加重视学生认知世界的核心素养，凝聚地理视角看待万物的眼光，平稳地向高考地理选考命题过渡。 同时，发挥高考试题“指挥棒”的作用，有效地引导中学地理教学改革，并通过高考地理试题寻找、演绎和体悟地理科学之美、文本体系之美、媒介多彩之美、思维体验之美和生活创新之美。我们相信，审视、分析、欣赏和借鉴高考地理试题，会让学生知晓：知识可以改变命运，能力能够增添光彩，素养才会成就人生。 2020年7月15日 于唐山728地理工作室 |
|
|
