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许多学生在分析自己的解题错误、进行自我检讨时，也常常将其原因归结为“粗心”。小时候，女儿考试回来，常常也会说，因为自己“粗心”了没有考到好的分数。 家长批评孩子也常说：“你这次又粗心了，下次一定要注意了！”家长和老师交谈时，也总是探讨如何防止学生的“粗心”之事。 不少老师也会经常批评学生说：“你看，你的粗心的毛病不改，你怎样进步啊？”…… 久而久之，“粗心”似乎成为一些问题的代名词，也似乎逐渐变成了一种完全允许出现的现象——因为，在一些学生、家长、老师的心里，它与不懂不会比起来，其实只不过是个“小错误”。 学生学习上的许多问题，难道真的由“粗心”引起的吗？学生在学习中的一些看似简单的失误，难道就简而言之的以“粗心”一带而过吗？我们的学生还要在“粗心”的掩护下，“粗心”到什么时候呢？ 那么，到底什么是粗心呢？
什么是“假粗心”呢？我用女儿的例子来说明一下，你一定能略知一二。把“公园”写成“工园”是“粗心”吗？判断“2千克棉花与2千克的铁块一样重（×）”是粗心吗？……等等，这样都不是“一不小心”，而是在学习知识与理解知识上出了问题。一句话，这里的“粗心”其实就是“不求甚解”，没有完全掌握知识的本质与实质。当然也有一部分是学生身心发展还不到位，他们的注意力、理解力、思维还不能那么仔细。如果遇到一个孩子把“0.8”写成“0.08”，到底是“真粗心”还是“假粗心”就要区分来看了：如果是因为“不小心”写错的，是“真粗心”，如果是因为“不理解题目的意思”写错的是“假粗心”。 对于女儿这样的“假粗心”，我是从来不会轻易放过的。比如，数学中的解应用题的出错，主要是读题时丢三落四对题意的误解；而数学概念题中的诺如除、除以、去除、被除，如果理解不透，很容易造成解题错误，但这种情况难道是“粗心”吗？ 再比如，口算发生错误一般是对方法的不熟练或是对所用的方法是模棱两可，也要深究一下到底是什么原因，让她慢慢地在做去体会，造成不能用“粗心”来定论。来看一道题：5÷0.1=，算成得数是0.5，要找到原因是把除法算成了乘法，同时教给快捷的方法，除以0.1就是扩大10倍；举一反三，除以0.25其实就是乘4，除以0.125就是乘8；以后遇到7÷0.125也能一口说出是7×8＝56；反之如果以一个“粗心”了之，一个好的数学“生长点”就随之消失了！ 对于学生的数学学习错误我一般把它分为四种：●没有理解；●理解错误；●方法不对；●粗心大意。所以，不能让孩子的一个“粗心”借口就了事，我要求她说说为什么会这样错，如何纠正，再举个例子试一试，还要用“错题卡”（见下）把它认真记下来，再后面写上一句或几句提醒自己的话。这样的工作做多了，慢慢地就会发现，女儿的“假粗心”越来越少了。
比如，老师批评孩子考得不好时时常常有“粗心”作为口头禅，久而久之，孩子真的认为自己是“粗心”了；又如，家长在遇到孩子考得不好时，不是去跟孩子计较错误的真正原因，而是用一句“你看你又粗心了”打发了事，不再深究……孩子如果长期在这样的话语环境下，就会也认为是真的“粗心”。而且，这个借口很好啊！——因为有了这个借口后，就不需要认真细究了，无须深入下去认真分析与纠错了。于是，不求甚解的现象会越开越多，最后不麻木了，最终又会导致一系列的“粗心后遗症”。 分析下来，许多“粗心”问题也许是家长与老师“淡化问题”惹的祸，我们千万不能用“粗心”来掩盖孩子们在学习过程中“信息深度加工”方面的失误。我班有两位学生成绩一直很好，但经常会出现计算时抄错数，而且他们都有验算的习惯。我和他们的家长也一直以为是他们一时“粗心”，直至一次我怀疑地问他们你们是怎么验算的。才知道他们验算时，只看自己抄的竖式中的数而没看横式的数——而这哪是“粗心”啊，明明是验算的方法存在严重缺陷造成的。 我一直认为，造成“粗心”的一个重要原因就是学习态度的不端正，粗心的问题其实是一个人致命的弱点，这绝不是老师夸大其词，危言耸听。这样让他们看到自己作为掩护的遮阳伞，本质是什么！ 我们经常说如何解决粗心的问题，但有效的方法不多，所以有些朋友就将粗心和学生的性格联系到一起，我们不否认性格和粗心的联系，但也不能一概而论，尤其是对于发展中的学生，不能将任何的问题与天生挂上勾。 看来这是应该标本兼治的问题了！ 对于“真粗心”，也即真正的“一不小心”造成了错误的，又该如何矫治呢？我大多是采用了中医的“头痛医脚”治疗法。因为“功夫在诗外”，要从生活规范入手，培养孩子仔细、规范、有责任心。比如，把自己的书房整理得井井有条，明天要上什么课自己对着课程表去整理好书包，外出参加春游秋游活动自己要买什么带什么先用提醒纸条列举一下，要去同学家玩必须遵守规则ABC（留下同学家的号码地址、在规定时间内回家、如有另外特殊情况必须提前半小时告知家人，违反其中的一条两条的，将会受到禁止再去游玩1周、2周甚至更长时间的处罚等等）……我都是在在这些生活细节去下功夫，再迁移到学习习惯中，这样陶行知倡导的“生活教育”就不是架空的了，而是实实在在的智慧的教育。
一是“厌恶疗法”。比如，爸爸把自己理解的东西说给你（女儿）听，就好比把一个好吃的东西爸爸先嚼烂了再喂给你，你愿意吃吗？女儿说：当然说不愿意，太恶心了！！！是的，学习也是这样的，你要想享受其中的好味道，必须自己亲口去尝一尝、试一试才行，不要老是等爸爸妈妈喂给你吃。做完作业要检查呢？也可以打一个比方，比如女儿要“便便”（大便），拉了之后是不是很爽？但是拉好后要不要擦屁股呢？女儿说：当然要了，否则太不卫生了！！！如果你做完作业、教完试不检查就像你便便后不擦屁股一样“恶心”，懂了吗？这样的厌恶疗法不妨一试。 二是“契约原则”。检查不能由家长包办。但是开始时，可以这样尝试：比如先帮她检查一次，如果发现了4个地方有错，但是告诉她，发现了两个地方，还有2个错误自己检查，她如果检查出来，这是最好；如果检查后说没有，就订立“契约”：如果家长说出来你认可的，发现一处就少看半小时电视（或少玩半小时游戏，也或其他好玩的东西也可），果然是自己没有检查出来，就一定要遵守契约的规定，严格执行。一而再，再而三……渐渐地，不再告诉有几处错误，到不帮她检查作业错误，一切由自己检查。 三是“配合教育”。与老师密切沟通，如果因为“真粗心”引发的错误，由老师告知后，有一处就怎样怎样，两处又怎样怎样，奖惩结合，遵守“合同契约”的规定，责任心养成就在其中了。
学习成绩的提高没有特效药，需要潜移默化，需要润物无声，需要小火炖汤慢慢来。不要相信魔法，不要相信什么速成班“15天让你怎么样，一个月能让你的孩子怎样怎样……”都是鬼话! 家庭教育的智慧是什么？不断发现新问题，敏感抓住新问题，逐步解决新问题，孩子就在这样的慢慢解决与完善中渐渐成长起来了。 最后附一篇我教过的孩子的小作文《粗心，粗心，快离开》（四3班，严圣晔） 每天晚上，我们都要开展脑筋急转弯活动，今天轮到我猜谜。 妈妈问我：“小明总是马马虎虎，一天他同时写了十封信，装完信封他检查了一下，发现有一封信装错了，爸爸说他又马虎了，为什么？”我想了一下，找不到答案，就说：“不知道。”并期待着妈妈说出答案。 妈妈不慌不忙：“如果错了，要同时错两封信，不可能只错了一封，可见小明在检查时又马虎了。” 我恍然大悟，看来那讨厌的粗心还没有离开我。 |
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