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接了一个高年级的新班，上了几天课后，我发现有一个女同生，上课老是心不在焉，作业、测验成绩也比较差，我就找她来谈心，问她学习上有什么困难，需要什么帮助。 这位女同学的回答令我十分惊讶，她对我说：“老师，你不负责任！你为什么不给我补习，我以前的老师都给我补习的。” 我对这一问题十分敏感，认真去分析了一下，我终于找到了问题的症结。原来，这位同学并不是真正不能学会所教的知识，而是因为原来的老师给她“补习”方面出了点问题，让她产生了“只有通过补习才能学好”的依赖，姑且称之为“补习后遗症”。 这种“补习后遗症”的最明显症状是：课堂不好好听没关系，学不好也没关系，反正老师会给我补习的。 于是，我利用一个课余时间，专门找她谈心。我说：“你课上不认真听讲，等着老师帮你补习有什么合算呢？如果你能在课堂通过自己的认真听讲与积极思考就能学好，不是更好吗？这样你就有更多的时间去做其他有趣、有意义的其他事情了，对吧？” 于是，我与这位同学约定，老师以后不再给你补习了，我相信你一定能学好的。慢慢地，这位同学终于改掉了学习的坏习惯，成为班上一名中上游的学生，还顺利考取了初中。 现在想想，假使我当时对她的说法不敏感，听而不闻，也没有耐心找这个所谓的“差生”来谈心，或者还采取原有的方法，继续为这位学生补习，其结果会不会是另外一种情形呢？ 对所谓“差生”的教育方法很多，以上可视为一种。 教师负不负责任，应该负怎样的责任？这个问题值得深思。我想教师眼里最主要还是要有“人”，而不单单是“分数”。培养孩子浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯、有效的学习方法，才是一个负责任的教师应该担当的。 况且传统教育文化中就有“父子合10分”、“母女合10分”的说法，如果老师、家长有时太过“勤快”，事无巨细，是不是反而不利于孩子责任感、学会学习、学会做事能力的培养呢？ 对于“补习后遗症”，我还想再多说几句。现在，利用节假日为孩子“补习”似乎成为了一种潮流，许多家长明明知道这里面有问题，但不得不跟风：“没办法啊！人家都在外面补习，我们不补的话，到时候怎么跟得上呢？” 请家长朋友们仔细辨别一下：我孩子的补习是属于“自己想要型”，还是属于“被动接受型”呢？如果是前者，我想孩子的学习责任心在那里，效果应该比较好的；如果是后者，只是家长自己“一相情愿”，其效果就要打一个“？”了。
因教育不当，产生后遗症的可不止上面这个。比如“陪读后遗症”、“放任后遗症”，等等。面对或明显、或隐蔽的“症状”（问题），我们的态度是马上寻求改进措施积极应对呢，还是视而不见消极等待呢？ （本文最早写于1999年，曾发表于《南通教育报》，现有较大改动。） |
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