|
【题记】 ◇我在教育孩子这件事上，的确得到的快乐比苦恼多得多。我一直认为快乐的方法和气氛比其他方法更有效。——《斯宾塞的快乐教育》 ◇我一直认为，除了极少极少的神童和天才，99%的孩子在天赋上只有特点不同之分，而没有好和坏、高和低的区别。——《斯宾塞的快乐教育》 ◇此外，和孩子一起唱歌，还能让孩子对生活增强信心，使孩子感到生活中美好的东西很多，而不仅仅是枯燥的学习、作业、成绩等等。唱一首歌，心中的郁闷就会释放，大脑也渐渐兴奋，肺和腹也会得到运动。——《斯宾塞的快乐教育》 由于小学教学是面对儿童的，所以教师教学语言的高低、节奏的快慢，直接影响儿童的思维活动。 如果老师说话太快，儿童的就跟不上，加上儿童记忆还有随意性和直观性的特点，特别是对于班上的差等生，教师快节奏的讲话，就会使他们听起来十分吃力，有时时候来不及思考就“滑”过去了。长期下去，他们就会产生消极情绪，这也是优生与差生两极分化的原因之一。 如果老师说话速度太慢，会影响儿童思维的节奏和天真好动的特性。因为儿童神经系统的兴奋与抑制往往不平衡。教师单调的、过多过久的慢速度讲话，容易使儿童产生不耐烦的情绪，接着便是抑制性反应（疲劳）；长期下去，儿童对语言的敏感度就会下降，这对发展儿童的思维能力显然是不利的。 如果老师讲话声调太高，更是徒劳无益。有的教师为了吸引学生的注意力，往往提高声调进行讲课。但心理学家曾试验，太强的语言刺激会使儿童由片刻兴奋状态很快转为抑制状态。如果儿童长期在教师高声调的教学语言下生活，儿童会变得性格烦燥，注意力不集中，思维也失去活力。 教师讲话的声调太低，儿童听起来十分吃力。教师有气无力、声淡音微的语言，有时会成为儿童的催眠曲，甚至使整个教室死气沉沉。长期存在于这种声调的刺激下，会使儿童精神不振，情绪压抑，同样也是对他们思维发展不利的。 由此可见，教师朗读的节奏感，直接影响儿童思维的发展。那么，教师如何使自己的语言具有节奏感？这就要求教师善于钻研教材，善于体会讲课内容，并表现在课文的朗读上，这样才能提高儿童的思维能力。 在声音的方面，表达开朗愉快的感情时，声音要明朗；表达悲哀抑郁的感情时时，声音就要暗淡一些，这是音色的明与暗。一般的叙述用实声，而读诸如“哎呀！火已经烧到他身上了！”等表示感叹惊讶的语句时用虚声，这是音色的实与虚；在“狼与小羊”的故事， 用细薄的声音表现的善良无辜，用粗厚的声音来表示狼的蛮横凶狠，这是竟然的粗与细；表现豪迈凛然、充满信心的气概用心偏刚，而表现疑虑、亲切、柔和的情形时用声偏柔，这是声音的刚与柔。 在声音的高低起伏方面，如讲故事，一般叙述用平稳的语调，讲到关键时，教师的语言速度随着情节颧突然变慢，或陡然加快，张弛得体，如重锤击鼓，很容易信中儿童的注意力。如当出现少部分注意力分散、情绪浮躁时，教师则有意变换声调，或惊讶，或神秘，顿可扭转这种局面。 总而言之，教师的语言节奏感以及声调变化，可促进儿童学习的积极性，使他们的思维持续牌积极而活跃的最佳状态。同时，教师的语言也是儿童模仿的榜样。因此，教师要事事、时时、处处注意提高自己的语言修养，注意自己语言的节奏感。（本文曾发表于《演讲与口才》，责任编辑刘林） |
|
|
