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一、问题的提出 长期以来，由于应试教育片面追求升学率的严重影响，“教师讲学生听、教师写学生抄、教师考学生背；重知识轻能力、重分数轻素质”的现象还比较晚严重的存在着。学生被动学习、不会学习、教学效率低下、课业负担也越来越重。因此，我们认为必须改进教学方法，培养学生自主学习能力，使学生学会学习。惟其如此，学生才能学得主动、学得轻松，学生的个性特长才能得到自由的发展，学生的素质才能全面提高，真正实现由“应试教育”向素质教育的转轨。 教育界多数人都把学生的“学习活动”理解为：个人掌握和能力的活动。即强调学生活动的“个体性”和“认识性”。这种理解无疑是片面的，联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”报告《学习：财富蕴含其中》明确指出：“教育的使命是使每个个人（无例外地）发展自己的才能和创造性潜力。”并且认为，“这个目标比其他所有的目标都重要，尽管它需要长期的努力才能实现。但是对人类探索的一个正义、美好世界的一种基本性贡献。”报告阐述了教育的四大支柱，既学做、学做、学会生活和学会发展，其中，学会发展则强调了教育的重要作用，需要赋予人们为发展潜力、发挥才能、把握命运所的思维、判断、想象、创造的能力。即把教育看作是一种与个性不断成熟的发展阶段相适应的内在历程，是一种很个别化和一种相互作用的社会作业。我们的实验的突破口瞄准课堂教学，确定了上述研究课题。 二、实验研究的理论构建 现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是袪接受教育的，具有主观能动性。一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。 教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。 为此，我们拟以培养小学生的“学习素质”作为最重要的一个目标来构建我们课堂教学的模式和课堂教学的评价模式、学生素质的评价方案和评价模式。 对“学习素质”，我们可初步界定为：学习主体（即学生）在教师的指导下，通过能动的、自主的、创造性的学习活动，在学习主体内部形成的善于学习方面的综合能力。它不是知识的积蓄和量的累积，它应该是学生主体侧面（认知、动机、兴趣、意识、主体性等）和它的客体侧面（客体化的教育教学内容）相互作用，通过主体的不断体验，逐步积淀而形成的。学生的“学习素质”是一个综合体，即有认知心理系统——感觉、知觉、记忆、思维、智力和能力等，又有情意系统——动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等，其基本要素主要为四个方面： 学习的心理素质——包括学习态度和动机。这是学习的内在动力与前提。 学习的基础学力——我们俩学习要求的相应的知识和经验储备。这是学习的基础。 学习的智力品质——观察力、注意力、想象力、记忆力、思考力等，这既是学习素质构成的重要组成部分，又是发展的潜在要素。 学习的方法策略——掌握学科学习的特点与规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习，这是学习的重要因素。 相对学生的“学会学习”，教师就可“学会指导”。 “指”即“指示、指令、指点、指引”，“导”即“导趣”——激发动机、引发兴趣；“导向”——指示目标、引导方向；“导疑”——激起疑问、引发思维；“导法”——指导方法、授以策略。 在以学生“学会学习”为中心的课堂教学中，教与学和谐互动，人与环境交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果，培养学生良好“学习素质”的目的。 这种教学模式、评价模式，既评价教师，又评价学生，我们暂且称之为“自主学习、科学指导、积淀建构”，其运行机制可用图示意如下： 学生通过在教师指导下的自主学习，可形成如下“现代型”学生学习素质： 【爱学】即有明确的学习目的、对学习有浓厚的兴趣，有一定的毅力，有强烈、持久、自然室的学习动机，主动积极地参与学习。 【勤学】即勤奋学习，学习不怕中长期，凑成良好的学习习惯，掌握多种学习方法并结合运用各种学习方法进行每座那样的话、理解材料，能广泛地收集各种资料，从各种信息源、信息媒介中获取知识信息。 【善学】善于制订与自己认知风格相符的学习计划，能根据学科特点及自己的学习特点，选择合理的学习方法，能根据情况选择适合自己的学习；善于自我检查，自我评价，善于运用已有的知识去解决各种问题。 【乐学】这是学习的最高境界。即视学习为一种精神需要，感到学习是一个愉快的生活，有积极、乐观向上的态度，觉得轻快愉快。 与之相对应，教师要科学指导学生进行自主学习，必须具备以下“现代型”教学素质： 【爱教】即认识到教师从事的是关系到社会发展和民族、国家的未来的事业，关系到每个人的生命价值和每个家庭的希望与幸福的重要事业，形成对事业的责任感、崇高感和光荣感；具有以敬业和为人类及其文明而奉献自己为特征的专业精神；乐于从事平凡而高尚的青少年教育工作。它是教师教育人格和教育道德伦理的核心。 【勤教】即努力学习教育理论知识，学习任教学科的大纲和教材，掌握学生心理特点，脚踏实地，勤奋工作，能运用较为先进的方法手段来进行教书育人工作，循循善诱，不歧视差生，严中有爱，出色地完成各自的教学任务。 【善教】即赶在相对立起以学生潜能开发、修改发展的引导和培养适应未来社会发展变化的自我教育、的能力为主旨的教育观；形成把学生当作具有多方面需要和发展可能性的、具有主观能动性的、要可能积极主动参与教育活动、是教育活动中不可替代的学习主体的学生观；确立教育活动师生的共同活动，必须要有双方积极参与的又向有效沟通、教师必须为学生积极主动学习、在学习中学会学习与创造创设条件、提供评价、指导和帮助的教育活动观。具有较强的理解他人和与他人交往的能力、组织管理能力、教育研究能力，“把工作当作学问来做”，表现出一种专业的“智慧”。 【乐教】即把教书育人视为一种精神需要与享受，始终以热情的态度、充沛的精力投入此项工作，“把工作当作一种享受”，做得潇洒、出色，且乐此不疲。 三、以学生“学会学习”为中心的课堂教学策略 1、引导参与策略 要使学生“学会学习”，首先必须引导学生参与，只有学生参与了，形成良好的学习素质才有可能。这是课堂教学得以提高的落脚点。 全员参与——要求教师在课堂教学中，要以集体中的一员与学生广泛接触，并鼓励同学与同学之间相互交往，从而形成一个师生之间、生生之间、个体与群体之间人人参与互动交往的良好局面。 主动参与——课堂参与的效益不仅和参与的覆盖面相关，还与参与者是否积极主动有关。主动参与依赖于学生的积极心态。要提高学生参与的主动性，必须创设吸引学生参与的良好情境与氛围，使学生感到没有思想负担，有话可说，有问敢提，有疑敢质。要贴近儿童心理，选择好让儿童参与的合适时机和方法。 差异参与——没有差异参与，就没有全员参与。因此，参与的要求是要有弹性，对参与的评价要因人而异。差异参与有两种形式，一种是“分类教学”，教学中注意个别指导；一种是“小组学习”，学习能力大致相同的儿童在一起上课和作业。 2、教学相长策略 《学记》说：“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”这是千古遗训，即具有现实意义。“学”是通过教师的“教”才知不足的；“教”也是通过学生的“学”才知困惑的。为了达到“教是为了学”这一目标，可根据教材与学生的情况用以下适合的教学方法： 以教师活动为主的教学方法——“讲授—听讲”法、“示范—模仿”法，其中讲授、示范必须适应听讲、模仿。 师生共同活动的教学方法——“提问—回答”法，教师提问应能促进学生的思维发展，提高学生的认识水平。要酌情采用骓、检查、复习性提问和扩散性、因由性提问。“激发—思考”法，就是教师通过设立一定的情境，对思维进行启发或激发，使学生进入思维的主动状态，通过独立思考和活动，理解和掌握知识。 以学生活动为主的教学方法——“组织—讨论”法，要帮助学生把握问题的核心所在；向学生提供讨论过程所需要的信息；为讨论工作出主意、提建议；帮助学生白领讨论结果。“指导——练习”法。 3、心理相融策略 即师生之间的情感交融。因此要实施“教学民主”，要让学生充分发表意见，要让学生处于与教师平等的地位，开展教学对话，以形成较为轻松和谐的课堂教学气氛。要热爱学生、尊重学生、关爱学生。 4、交往合作策略 教师在课堂教学中与学生合作，不仅指语言上的合作，而且包括情感、行动及课堂形态上的合作。我们可改往日课堂座位的“秧田形”为“口字形”、“半圆形”、“马蹄形”等，还包括个体与群体的合作。 四、构建以学生“学会学习”为中心的课堂教学评价模式 课堂教学评价是课堂教学实施的导向，为此，我们初步设计了有关课堂教学评价表，以引导课堂教学沿着正确的方向和轨道前进。 五、构建小学生学习素质的评价方案 （本文曾发表于《南通教育》）
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