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教育，你幸福吗 文/山栀子 很多人在谈论幸福教育，也在追逐着幸福教育。 确实，幸福教育应当成为我们的一种教育追求。因为，现今是一个幸福感指数逐渐上升，倍受关注的时代。不管是当下，还是未来。 很多人问，今天你幸福吗？问别人、问自己。也许，说“不幸福”的人其实在别人眼里很幸福；也许，自言“幸福”的人其实只是怕遭人怜悯的一种自慰和掩饰。幸福于社会有标准底线，但于个体却没有标尺界线。各有各的快乐，各有各的痛苦。年龄不一，行业不同，位置不等，对幸福感全然不同。 感，为感知、感应、感动、感想。前人造字时初定义为“酸涩的心情”，现在置于“幸福”之后很是形象，意味丰富，真是令人百感交集。 幸福感不过在一念之间。“幸福感”不能外求，只能向心。越外求，离真实的幸福越远；只能从自己的内心深处滋生起来、膨胀起来、氤氲起来。 教育，也是如此。 幸福教育的先驱者苏霍姆林斯基，一生致力于培养“幸福的人”。此后，无数的幸福教育追随者用探索和实践不断挖掘、丰富和拓展了幸福教育的理念，关于幸福教育的文字表达丰富多姿，生动精彩。但是，我们理解幸福教育、实践幸福教育，不用太复杂。视幸福感为一种教育的目标追求，用幸福观指导管理、育人、教学、服务的全过程，将幸福率观照我们的教育团队、对象和社会。这就是幸福教育。 幸福教育，包括教师教育生活的幸福，学生学习生活的幸福，它体现在教育的每一个环节和学校生活的每一个细节。 幸福教育理念，其目标指向于教师享受教育的幸福，学生享受幸福的教育。 教师的幸福感，源于获得感。肖川教授曾这样描述教师的幸福感，卡中有存款，身边有爱人，手中有事做，心中有盼头。用这样的标准来衡量教师的幸福感，其实，现今的老师们，幸福指数并不低。 教师的幸福感，来自认同感。相较于工资待遇的追求，教师更加在乎国家对教育的重视，社会层面对教育的尊重、家长和学生层面对教师的认同。教育的尊严不受侵犯，宁静的校园生活不受干扰，和谐的人际关系不生矛盾，专业的成长规则井然有序。这样的教育生活，就是一种令人愉悦的生活。 规则被破坏，尊严被践踏，感情被伤害，这是教师最痛恶的事情。有时候，教师的心里，“面子”比“里子”更重要。 教师的幸福感，是幸福教育的关键。因为，教师的幸福感，直接影响着学生的幸福感。 在幸福教育的体系中，幸福课堂的建设是核心。因为，课堂是教育的主阵地，一端连着学生的未来，一端连着国家和民族的未来。课堂是孩子学习生活的主要载体，是他们精神寄居、心灵依托的场所，也是孩子们生命成长的一段重要经历。 没有冷落，没有疏离，没有孤立；没有斥责，没有讽刺，没有体罚。这样的安全感就是幸福课堂。多一些快乐，多一些自由，多一些令人回味的意趣、情趣和灵趣；少一些严肃和紧张，少一些压抑和沉闷，少一些规矩和指令；学生在一种宽松快乐的情景中实现知识的习得、情感的丰盈和生命的发展。这样的愉悦感就是幸福课堂。充满着思维的畅达和表达的灵动，洋溢着青春的朝气和生命的欢乐；学生带着浓郁的兴趣和乐趣走进课堂、享受课堂，同时又怀着憧憬和向往之情期盼着下一堂课的到来。这样的期待感就是幸福课堂。没有冰冷生硬的灌输，没有枯燥无味的填充，没有令人生厌的啰嗦，没有机械呆板的演练；而是一种挑战的意识和欲望、一种好奇的心理和“攀登”的冲动、一种“征服”的激情被点燃和唤醒，人人摩拳擦掌，个个跃跃欲试。这样的自主和成就感就是幸福课堂。 幸福课堂，学生是课堂的中心，教学站在学生立场，教为学服务。让学生成为学习的主人，让学生做最好的自己。 幸福教育，就从这样的幸福课堂开始，联结学生的当下和未来。幸福教育，它的最终指向是：心灵的触动，人格的培育和精神的成长。 教育，你幸福吗？无需多问，不用争论。与其坐而论道，不如放手实践。 荷尔德林说：人生充满劳绩，但诗意地栖居在大地上。教育生活，就是一种诗意地栖居的生活。成就学生，成全自己，悦己达人，这就是教育。向上向善，虽苦犹乐，逐梦而行，这就是学习。从“忙”中解放自己，从“乱”中梳理自己，从“俗”中修炼自己，从“争”中提升自己，从“失”中反思自己，有了这样一种生命历练和境界，我们完全能够诗意地栖居在教育大地上。 （作者微信号：hhb6811623） |
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