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让朴实研究成为教学常态 
昨天看到学校微信群发布的关于观课、集体备课的信息和图片，因为忙碌，错过了一组好课。于是在今天，早早就跟相关老师预约了我要参加六年级语文集体备课。中午，还特别交待李香主任：只听，不说。下午1：40，到了六年级办公室。和老师们逐一认识后，开始了集体备课。为了不影响老师们集体备课的正常气氛，我说：大家按惯例活动，不要因为我而显得拘谨，权当我是空气。教研组长因公缺席，刘继荣主任代为主持。集备的主要任务是磨课《盼》，一节聚焦写作教学的课。授课教师首先进行了教后反思。其他教师分别围绕其他各年级观课教师的评课意见进行了交流，怎么吸收，怎么改进。老师们各抒己见，畅所欲言。因为是偶遇的新教材，到底应该“教什么”，应该“教多少”就成了这节课讨论的焦点。从即将退休的老教师，到入职不久的新老师，侃侃而谈。授课的老师很谦恭，说课的老师很直率。大家都在用心和参与，仅为一节“好课”而已。这就是教学的境界。曾经听到有人向我介绍一位年轻教师的感慨：我在实小工作一年，才觉得原来几年的教学工作都白做了。于是，我就想到，在这样的研究氛围中工作，怎能不成长？有老师认真地回味其它各年级观课老师提出的教学建议，并逐一取舍；有老师提出另外一位老师执教的公开课，得到观课者一致好评，分析好在哪里；有老师为了上好这一节课，去网站搜索到作者的原著进行了整体联读；有老师担忧，我们突然接手新教材，在没有准备的情况下，如何保证语文教学的标高和质量。这就是实验小学的老师和教研氛围：敬业又专业！大家都想上课、想深究、想创新、想完美。在静静地聆听中，我想到，一节好课，也就是仁者见仁，智者见智，哪有一个定论？但是，老师总是在用专业的态度去做专业的事，力求尽善尽美。我在想，理科教学注重规律，规律只有一种表达方式，严密的逻辑；而语文教学是人文、工具、艺术和思想的综合，可以有不同的表达方式。我在想，磨课究竟应该磨什么。磨自己，在研究教材中找到“自己最得意的发现”。只有自己发现的东西，才能教得轻松，不要去迷信教参，也不要去盲从别人。他人的意见和建议需要汲取，也需要取舍，如果全盘吸引他人的东西，就不是自己了，这课也教不好。磨学生，站在学生的视角和心理去研究教材，找到教材与学生认知和思维的碰撞点、兴趣点，把高潮的生成交给学生，才能学有所获。这也正是生本教育理念的核心：充分相信儿童是天生的学习者。这样的磨课可以多一点，这样的集备很有价值。期待更多的年轻教师，在这样的团队合作中汲取成长的力量。教研朴实一点，才能得到老师们的认同，并成为一种常态；当研究成为我们教育工作的一种常态，教育才会真实地发生，并催生质量。
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