|
“生成”的美丽 当你真正置身课堂并融入学生的时候，课堂往往就不是你预想的样子。今天，市实验小学一（9）班的一节语文课，就给了我这样的惊喜。毛凤霞老师执教《语文园地八》，一节单元巩固运用课。因为课前有充分的备课，所以这节课呈现出来的设计很精致，在关键环节还别具匠心。也因为课前充分的备课，所以这节课的效果很扎实，在核心素养的训练上，甚至超出了预期。然而，这节课的价值更在于：生成，比预设更重要；意外，比预设更美丽。意外且有价值的生成，绝不是偶然，而在于教育的理念指引和操作变革。以学习为中心，建构语文与生活的连接；以发现为重心，探索语言本身的规律，当教育走向学习，当学习走向生态，当教材就是我们的世界走向世界就是我们的教材，我们的课堂就会变得生动活泼、百花齐放、美丽多彩。
在“识字加油站”的引入中，毛老师用一个问题开课就掀起“小高潮”：这节课，老师想请同学们都来介绍一下自己的爸爸妈妈，分享一下他们的工作单位和职业。这样的话题很快就吸引起孩子们的兴趣，孩子们的介绍中有学校和老师，有公安局和警察，有医院和医生，甚至还有烧烤店和厨师。“场所”和“职业”这两个关键信息在孩子们饶有兴致的分享中得到了充分展示，为后面教学词语间的联系作了很好的铺垫。更重要的是，主问题贴近学生的实际生活和心理兴趣，帮助学生建立起语文和生活的连接，学习自然变得简单起来。在学生准确认读这一组生字词后，老师提出第二个问题：你想提醒同学们注意哪个字的读音？把老师想教给学生的知识，变换成让学生主动去发现和分享自己的习得，这是“教师角色位移”。事实是，教师精通并传授知识并不重要，重要的是为学生获得知识提供恰到好处的背景和场景。师本和生本、教堂和学堂的本质区别正在这里。孩子们的表现足以证明，孩子们的学习能力超出了老师的想像；他们当堂把已学习过的汉语拼音的规律揭示得精准完备。特别是在“总结回顾识字方法”时，孩子们表现出惊人的记忆力和应用力。同时，这也提醒我们：作为教师，要相信孩童是天生的学习者；学生自己能学会的，教师不要再多费口舌。
任何有准备的教学都不可能按照预设的路径和效果呈现。这节课也不例外。当“一字开花”组词游戏的高潮结束时，毛老师提出给“工”和“厂”分别组词，一个“厂”字突然就让课堂瞬间降温，并错误不断。这对于一年级的孩子而言，真是个高难度的挑战。当众多的错误指向一个方向即“场”时，毛老师在不停纠正时，及时的在黑板上写下了一个孩子们都几乎没有见过的“场”。“退”和“进”，都讲究“火候”，如何拿捏，最见功底。
在教学“前后词语之间的联系”时，绝大多数孩子都发现了前一个表示“单位”，后一个表示“职业”的联系，偏有一个孩子说：我发现前面词语中的一个字，就是后面词语的第一个字。老师在说了一个“是的，很好”后，就没有了下文。其实，这个孩子的发现应该给予充分肯定，因为它正好表示了“两个词语是有密切联系的”。如果老师从给出的三个例子“工厂、工人”“军队、军人”“医院、医生”再补充拓展出“农村、农民”“学校、学生”“商场、商人”等，自然也就水到渠成地引出了后面的“说话训练”——学校里有老师，老师在学校里。作为听课者，我自然能理解老师对这个高潮的“忽略”。因为，这个偶遇的高潮，不曾在教师备课的预设里。当我们真正置身课堂时，要想到，最好的教育已不再是“传授”，而是“学习”。老师要做的，是和学生一起，学会发现，学会提问，学会赋能。这样的课堂，永远有高潮的生成，遇见意想不到的美丽。
|
