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浅谈“在线同步互动课堂”教学的利与弊 【摘要】“在线同步互动课堂”是颠覆传统教学的一种新的教学模式，它依托网络技术实现城乡音、视频实时同步，突破了时空限制，使教育资源异地共享。它的产生为教育的均衡发展开辟了一条新的途径，但是在实践过程中也有不尽如人意的地方。只有找出不利因素，才能为今后教学效果的改进提供优化策略。 【关键词】互动课堂;有利因素;教育均衡;不利因素 柳城县六塘镇“在线同步互动课堂”实施一年以来，出现了来自不同层次学校教师的不同声音，即对“在线同步互动课堂”的看法褒贬不一。笔者个人也是“在线同步互动课堂”的参与者，对其他教师的看法感同身受——“在线同步互动课堂”既有利也有弊。俗话说：“金无足赤，人无完人。”任何事物都有好的一面和不利的一面。那么，我镇实施一年来的“在线同步互动课堂”是否还有坚持下去的必要呢？下面浅谈个人的一些见解。 一、“在线同步互动课堂”的三大有利因素 “在线同步互动课堂”是推动区域内教育均衡的一种有效方式，它运用网络信息化手段，使薄弱学校之间实现了教材、课程、课时、管理四同步，促进了城乡教育资源均衡配置，推动了城乡教育均衡发展。 如我镇现阶段的教育状况，在2018年春季学期之前，教育部门为了实现教育资源城乡均衡，投入了大量的财力、人力，先后安装了卫星接收锅，实现远程教育资源共享，改变了农村教师的教学观念，形成了教学新理念，促进了农村教育的进一步发展。而现在正实施的“在线同步互动课堂”更是颠覆了传统的课堂教学模式。 一方面，解决了现阶段农村学校师资力量匮乏的問题。社会调查显示，现阶段全国性的农村小学教师是紧缺的，特别是条件艰苦的落后地区，这一问题更加突出。我们六塘镇也不例外，为了应对这一问题，积极“拆校建点”（把3年级以上的班级并到六塘镇中心小学，原村校保留1～2年级，变为教学点），整合教学资源，解决了我镇特别是中心校教师严重不足的问题（村小变教学点后保留1～2年级两个班，3位教师）。但是，教学点的师资问题又成了新的问题。一般留在教学点的绝大多数是20世纪80—90年代参加工作的老教师，没什么专业特长，只能胜任语、数一两科的教学任务，图、音等学科形同虚设。但是，所有学科都必须开设。为了解决这个棘手问题，我县在六塘镇试点“在线同步互动课堂”这一教学新模式，有效地缓解了当前我镇紧缺学科无师上课的窘境。 另一方面，能够通过网络把城乡优质教育资源实时快速传递，让我镇教学点的学生享受到中心校的优质教学资源，促进乡村教育资源均衡发展。如实施“同步课堂”一年多以来，我校积极与六塘中心小学进行教学对接，利用“同步课堂”开展同步教学、互动教研、教师互动培训、名师课堂等，实现理念共享、资源共用、优势互补、合作共进，进一步促进城乡教育资源均衡发展。“同步课堂”这种新的教学方式，使教师和学生不用出课堂，就可以实现交流和互动资源共享，不仅有利于提高教师的专业水平，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，而且有利于实现优质教育资源共享，缩小地区教育差距，确保教育的公平。 再者，“在线同步互动课堂”的实施也让教学点的教师改变了传统的教育观念，在教学过程中获得了优质教学资源的同时，教育技能和教学水平均得到了不同程度的提高。刚开始我校实施“同步课堂”教学时，教师因为不适应这种新的教学模式，加上计算机操作水平不高，导致课堂效果不太好。学校领导及时组织相关学科的教师深入“同步互动课堂”听课，对每堂课的主讲教师进行点评和技术指导，帮助教师答疑解惑。经过一年多的教学实践，教师都能熟练地操作计算机，运用各种网络教学资源，实现“同步互动课堂”的有效互动。教师经常通过“同步课堂”教学进行教学交流，相互沟通，进一步促进了教学水平的提高。 二、“在线同步互动课堂”的一些不利因素 在试行“在线同步互动课堂”的过程中，也有不尽如人意之处。 第一，无网络或停电。这种现象很多教师都遇到过，在准备上课或授课过程中出现无网络传输或停电现象，打乱了整堂课的教学步骤和目标任务，让师生都感到很无奈。 第二，音、视频传输速度慢，影响主课堂与分课堂的交流效果。有时音视频不清楚或无声音，影响到互动课堂师生的教学情绪。记得一次笔者与中心校蓝老师进行同步音乐教研课上，我们教学点的学生能看到和听到主课堂蓝老师讲课。笔者作为助教，也一直努力组织互动课堂的学生配合蓝老师上好课，可是蓝老师及主教室的学生没有听到我校学生回答问题的声音，很大程度上影响了这次同步音乐教研活动的效果。 第三，校际间学生水平不一，很难因材施教。如果教学内容太多，难度太大，教学点的学生可能吃不消;如果教学内容太少，过于简单，可能又出现中心校学生“喂不饱”的现象。在同步课堂教学中，笔者深刻地体会到校际间学生在学习基础、学习习惯、学习能力等方面都存在很大的差异。因地制宜、因材施教在“同步课堂”教学中实施起来难度的确相当大。 第四，教师教学设计与课堂教学艺术难度增大。因为“在线同步互动课堂”改变了传统的教学模式，由主讲教师在主讲教室实行面授并通过音视频传输到一或两个不同学校的互动课堂，切实增加了教学设计的工作量;因为主讲教师的课堂教学不单是面对主讲教师的学生，还兼顾到一至两个学校的互动课堂的学生，所以大大提高了课堂教学艺术的难度。记得上学期，我班与中心校举行一次科学同步教研课，当时笔者作为助教老师，感觉整堂课助教都没有派上用场。可以肯定地说，“那堂课是失败的。”因为主讲教师在教学过程中的每个环节都没有与助教老师有一些互动行为。课堂上，必须既有师师互动，又有生生互动，只有这样，助教老师才不会形同虚设，要不助教真的成了“课堂治安管理员”了。要解决这一问题，必须长期进行新的教学模式研磨，不断提高新模式下的课堂教学艺术效果。 虽然“在线同步互动课堂”存在一些弊端，但是可以在不断地实践探索中寻找方法加以解决，减少影响课堂教学的不利因素。 总之，“在线同步互动课堂”依托网络技术实现城乡音、视频实时同步，突破了时空限制，使教育资源异地共享，为教育的均衡发展开辟了一条新的途径。因此，现阶段农村地区，教育资源薄弱，特别是我们六塘镇当前缺乏师资力量的乡镇中心小学及教学点更加需要实施“在线同步互动课堂”这一教学模式来弥补本区域教育资源的不足。 【参考文献】 [1]高小平.“同步互动课堂”教学的探究与实践[J].新课程研究（基础教育），2017（02）. [2]尹涛.同步互动混合课堂教与学行为观察与效果分析[D].武汉：华中师范大学，2017. [3]徐亚方.远程同步互动课堂的小学教学应用研究[D].漳州：闽南师范大学，2018. |
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