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有一回去听某新老师上的一堂数学课，从课堂组织情况来看，思路清晰，表达流畅，也给了学生相当充裕的活动时间（板演，练习），并且能够从学生的板演中发现问题，及时的帮助学生明晰思路，辨明是非，同时还注意了变式训练，体现了“思维的体操”的特点。这对于一个初出茅庐的年轻教师来说，已经很不错了。 但在观察的过程中发现，课堂节奏比较平缓，开始的时候甚至有点阻滞，我想这是应该引起每一个教师注意的问题，平缓的节奏不利于学习情绪的激发，阻滞常常出现甚至会消减学生的激情。其实课堂的节奏是需要教师调控的，譬如当抛出一个问题或例题时，一旦发现学生的表现比较冷漠的时候，就要变换问题的角度，或者换一条例题。万不能被自己预设时考虑的梯度所束缚，因为我们预设的梯度，往往与学情是不相符的，我们以为简单的，学生那边未必简单，相反，我们以为复杂的，学生那头却未必复杂。 也许会有同仁们说我是抬驴的故事中的议论者了。其实不然，教学在某种境况中是一门艺术，这艺术区别于其他艺术的特征就是课堂是变化的，每一件作品都不可能是现成的，都是师生现场创作的，可以说，再也没有比课堂教学现场感强的艺术作品了。 这就提醒我们，既然是现场创作，节奏的调控就显得相当重要了。教师的现场调控水平哪里来，怎么提高，这不仅取决于经验，更取决于我们课前的预设。教师心里的教学方案不能只是一个，我们在预设的时候是要尽可能从不同的角度考虑到一切皆可能的。打个比方，教师的课堂设计就要像Windows，要面向对象的需要。课堂上当你发现学生需要什么的时候，你就要拿得出什么，你就是“傻瓜电脑”。 当然，学生要什么就给什么又不等于被学生牵着走，这堂课要解决什么问题，教师心里还是要有底的。这底就是从课程特定与标准和教材出发的教学目标，而学生需要就是学情，教学过程中的在设计，其实包含了教学目标的调整，注意是调整而不是推翻，主旋律是要贯穿始终的，没了主旋律的乐章，是不能成为美好的乐章的。与此相关的就是每堂课都是不能在够死扣预设的流程下行走的，更多地需要是根据具体情况调整流程。为什么许多时候我们无法调整问题和例题的顺序？那是因为我们的课件制作比较呆板，基本上是在线性思维下制作出来的，很少运用超级链接乃至更高技术含量的技术。于是课堂上实际已经是课件牵着我们走流程了，而不是课件为教学服务。因此，课件制作一定要打破线性思维模式，设计要防止固化的流程，要能够随机切换。不然的话是不利于课堂节奏的调控的。一个成熟的教师是能够适时调控课堂节奏的。 课堂节奏要流畅，更要有起伏。这就需要我们在备课的时候充分考虑学情，多想几个可能，课堂上要善于察言观色，多一点随机应变。须知，技术是为人服务的，被技术牵制着的教学，恐怕不是真正意义上的教学。 |
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