王兴伟肖川教授说：“教师们，拿起您手中的笔吧，有意识地去创作，把你的感动、你的困惑、你成功的探索、你的希望与梦想变成文字，写成文章。你会发现你的气质、情怀，你的内心世界，慢慢地、慢慢地，变得纯洁、澄明，变得细腻和丰富。我相信，真诚的文字，能够将平淡如水的岁月定格为永恒。”的确，写作是一个教师记录生活，反思工作、升华生命的最佳方式。除了读书，最能促进教师专业化成长的就是写作了。而“教育叙事”写作就是教师专业化成长和教研共同体建设的“硬核”武器之一。 “教育叙事”，按照百度的解释，“即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。”我的理解，就是教师叙写教育教学生活中发生的独特事件。从这些独特的教育事件中挖掘出潜在的教育价值或教育意义。表面上看，教育叙事是讲故事，但在本质上却是对教育的思考与探索。因此，教育叙事写作必须做到“真实”。 真实，就意味着教育叙事必须是师生教育教学中真实发生的事件，而不是教师为了教育叙事而杜撰的教育故事。或许，现实中发生的教育事件远远没有经过艺术加工的“教育故事”跌宕起伏，具有艺术感染力，但是教育叙事毕竟是一种研究方法，而非艺术创作方法。所以，“真实”是教育叙事所要遵循的第一原则。比如，笔者撰写的《给学生一个优秀的理由》（发表在《班主任之友》2016年第5期），就是客观真实地叙述了两名学困生寒假前来向我所要荣誉证书的事。面对学困生的“无理”诉求，我没有拒绝，而是让两名学生找出十条优秀的理由。通过反反复复的三次寻找，两名学困生最终找到了自身“闪闪发光”的十条优点，我分别给两名学生“私人订制”了一份荣誉证书。 教育叙事在写法上要突出“故事性”。故事的表达方式是叙述，因此在写作上，要尽量把教师自身的思考融进故事的叙述中，而不是用议论来代替教师对教育教学发生的事件的看法。“教育叙事”也不是“教育教学论文”。教学论文重在“摆事实，讲道理”，以此来证明自己观点的正确性。而教育叙事重在通过叙述，讲述，表现自己对教育的思考。教育叙事在叙述上具有活泼性，可以倒叙，插叙还可顺叙。但不管哪种叙述方式，教师在写教育叙事中，一定要有现场意识，要让读者有身临其境之感。比如笔者发表在《湖南教育》（2019年第7期）的文章《 校园环境文化不能只是“应景”》。该文就是通过叙述自己的所见所闻和插叙笔者读大学的校园文化来表达自己对校园文化的思考。请看： 近日，参观一小学。校园文化颇具特色，走进教学楼，一面墙是农耕文化。其中，墙上挂着一束金色的干小麦，下面标注“小麦”两字。 恰逢课间，学生来来往往。我就拉住一个男孩，捂上注解，问他墙上挂的植物是什么？男生迟疑了一下，身后一个男孩脱口而出“小麦”，他也附和着说“小麦”。我接着又问一句，现在是不是快要收小麦了？那个快言快语的小男孩摇摇头，“现在怎么该收小麦呀？小麦都是秋天才收的！”说着一溜烟跑了。 这是开头两段，接着写的是笔者看到此种现象的心理，接着插叙一段： 不由得想到我读师范学院时，校园花坛中的环境文化布置。在各种花旁，竖上一块小小的白色粉板，或隶书、或魏碑、或行楷，写上相关的古诗词句，古朴典雅，沁人心脾。徜徉花园小径，一步一花，一花一诗，诗花皆雅，赏花吟诗，真是赏心悦目。在这花与诗的和谐中，教育悄悄绽放在过往的每一个学子心中。 笔者通过叙述眼前所见和心中所想，用对比的方法表达了对校园文化的思考。这就是教育叙事的“叙述”魅力之所在。 教育叙事在写作上要有“读者意识”。苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。” 但是教育叙事与教育日记毕竟不同，如果们的教育叙事是写给自己看的，那么教育叙事，可寥寥数语记录其事，也可完整叙述。如果为了发表，与人分享，那么教育叙事就必须注意谋篇布局的合理，遣词造句的准确，立意主旨的明确。比如我公众号上推送的一篇原创文章《 教室需要“急救箱”，教育需要“急救”吗？》。这篇文章本来只是自己的一则日记，后来感觉此文具有一定的教育价值，为了通过公众号与广大读者分享，于是就将日记扩写成一篇教育叙事。请看“日记”内容：周二语文课，一男生大拇指血流不止，劝其到我办公室那创可贴，该生委婉拒绝。 扩写成教育叙事，我添加了该男生大拇指流血的描写，我与该男生的对话过程，插叙了我办公室有创可贴的原因，最后是我对这一现象的反思。请看插叙的内容： 我的办公室有创可贴，是有原因的。前两年我的办公室临着卫生室，而卫生室老师是兼职的，主要职责是组织学生体检，应付卫生检查，平时卫生室没有人值班，大多学生误认为我是卫生室老师。学生磕磕碰碰，擦破点皮，总是找我来处理。每次，我要打电话通知卫生老师。时间久了，不方便，干脆我准备一盒创可贴，学生有需要，我就拿出来。师生的确方便了很多。因此，在学校配套设施不到位的情况下，如果每一位老师都能担负起对学生的教育职能，而不是冷冰冰地告诉学生，这事不归我管。那么，教师对学生生命的影响是不是会更加明亮呢？ 相对于私人化的日记，教学叙事在情节结构上更加完整，在中心表达上也更加集中。需要特别说明一点，插叙故事是为了表达中心的需要。 教育叙事的写作，叙述本身已经蕴含着自己对教育的思考，但有必要适当针对所述事件进行简明扼要的议论反思。美国教育家杜威说：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”教育叙事只有经过比较深刻的反思的经验才是教师自我的财富。因此，在教育叙事的写作上，除了用叙述表达思考外，还可以用“叙事+议论”的方式来表达自己对教育教学的思考。 刚起步写作“教育叙事”时，会感觉没“事”可写，无话可说。其实，我们不妨把写作的视野开阔些，课堂发生的教学机智，师生有价值的教学对话，师生之间发生的有趣事情，以及发生在他人身上的事情……这些素材均可以走进我们教育叙事的文字中来。肖培东老师说，写作就是写心。只要我们自己的心打开，那么我们的教育叙事一定可以多姿多彩，具有生命的最美姿态！  |
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