关于语文集体备课模式建构的思考与探索

当前，一些学校在组织、引导教师集体备课方面进行了许多有益的探索和实践，确立了各具特色的集体备课模式，为规范备课，提高课堂教学实效性发挥了积极作用。但在具体操作过程中，由于理论指导的不足和教师实际操作过程中求简甚至是应付思想的影响，集体备课出现了一些偏向和“走样”。针对这些偏向和“走样”，结合语文学科教学特点和个人参与集体备课的实践，现就语文集体备课模式的建构作如下思考和探讨：

一、对当前语文集体备课模式建构问题的思考

当前语文学科集体备课模式中存在的问题：1.集体备课成了众多教师的“教案之和”；2.集体备课成了骨干教师个人见解的“一家之言”；3.集体备课成了鱼龙混杂的“网上资料的拼盘”4.集体备课成了千篇一律的“模式教学”。其表现是走或“个性”或“统一”、或“独创”或“整合”的极端，其实质是对“减轻教师负担”的片面追求，是为塑造教研“亮点”的刻意追求。

这些模式的弊端主要表现在：1.忽视了集体备课中的资源整合；2.抹杀了集体备课中的个性特色；3.淡化了集体备课中的同伴互助；4.弱化了集体备课中的整体提高。总的说来，就是丧失了集体备课在语文教学中应有的实效性。如果上述弊端在今后的教学中得不到纠正，那么所谓的集体备课不管其形式如何花俏，内容多么充实，终归只是毫无实用价值的满纸虚言，对优化课堂教学，更新教学理念，提高教师教学能力毫无意义。

二、对语文集体备课模式建构相关问题的探讨

(一)集体备课的基本内涵

1.从传统备课意义角度看，它包含了备大纲(课标)、备教材、备学生、备教法。

2.从新的教育教学理念的实践角度来说，它还应包括集体研讨、个性备课和课后反思。

3.更新的备课观认为“教案，下课后才完成的故事”。因此从集体备课的更为科学的角度来说，其内涵还应包括课堂教学中的个性施教。

（二）语文集体备课模式构建中必须落实的几个基本环节

基于以上对集体备课基本内涵的探讨，联系新课程改革的基本理念，我认为集体备课模式应该在重视研讨，强调反思的基础上充分彰显教师的个性特色。因此语文学科的集体备课应落实好以下六个基本环节：

1.分工定位：备课组长应组织全组成员，制订好一学期的学科教学计划，统一思想，明确要求，确定好切实可选用的教学模式，确定好集体研讨的时间和地点。要按能力及个性特长确定好相关备课内容的中心发言人，作重点研究，求重点突破。如爱好古典文学，文言文功底深厚、研究深入的教师可选作文言文部分集体备课的中心发言人，以此实现备课研究任务配置的优化。

2.中心发言：中心发言人依所分的单元或具体课文，按课程标准的要求，做好扎实的教材、学情研究，就所研究的情况拿出科学的备课方案。该备课方案包括教学模式、教学目标、重点难点的确定；包括目标达成、重点突出、难点突破的设想；包括教学程序、教学方法的安排；包括课堂练习、合作探究的设计。上述内容必须形成文字材料，以便集体研讨时阐述。

3.集体研讨：在中心发言人就备课内容作出个人重点研究后的相关阐述后，备课组各成员作补充性、订正性、提高性的研讨，集中集体智慧，修正、完善中心发言人的个体方案。集体研讨过程中，必须就教学模式、教学目标、教学程序、教学方法达成基本的共识。

4.个性备课：集体研讨形成一定的共识后，各教师还必须依据个人教学个性、本班学生实际，在体现集体共识的基础上，进行个性备课，拿出切实可行的可供具体操作或参照的教学设计(教案)。

5.个性施教：各教师在集体研讨和个性备课的基础上，展开个性化的课堂教学实践，实践中必须认真作好备注和教学反思。

6.教学反思：这里的教学反思包括个性反思和集体反思。个性反思中，要善于总结自己在集体备课思路下的个性备课、个性施教中的成功与不足，寻求个人教学从自我调节走向自我完善。在对上次集体备课进行集体反思时，全体组员应就集体备课和课堂教学作出整体评价，重点是反思共性的问题，整改今后的集体备课，实现集体备课与个性备课，集体备课与个性施教的进一步优化。

（三）集体备课的多元评价

集体备课的评价应包括集体备课评价和个性备课评价、个性施教评价三块，评价的途径应该是学生评价、自我评价和学校评价三结合。

1.学生评价：主要针对教师的个性施教，方式是教师主动征求学生对课堂教学的意见，以便更进一步提高自我评价的客观性。

2.自我评价：包括教师个体对自己的个性备课、个性施教和集体研讨作出相应的评价，还包括备课组所有成员对集体备课进行综合评价，此评价在个性反思和集体反思过程中完成。

3.学校评价：

(1)对集体备课评价：在每月一次的备教批辅工作检查后，对语文备课组进行集体备课的中心发言、集体研讨情况和各教师的个性备课，从科学性、实效性和创新度等方面作出相应的评价，此评价主要针对备课组。

(2)对个性备课(教案)评价：在每月一次的备教批辅工作检查后，对教师的个性备课的科学性、实效性、创新度及个性反思的针对性、科学性作出评价。另外还要对个性备课与集体研讨达成的共识是否保持一致作出相应的评价。此评价既是对个人备课的评价，又作为语文学科组集体备课的评价依据。

(3)个性施教的评价：

①随堂听评。评价重点是集体备课思路和个性教学设计在课堂教学过程中的有效落实和科学调整情况，要就实际效果给出等级评价。

②教学竞赛。每学期至少组织一次教学竞赛，通过横向比较，对教师教育教学水平给出量化评价；通过纵向比较，对教师教育教学能力的提高度给出等级评价。

集体备课对语文教师而言，它提供了一个宽松的交流、研讨、成长平台。对语文教学而言，它能有效地优化教学设计，整合集体智慧，磨炼个性特色，优化课堂教学，提升教学实效。在语文教学实践中，我们还需要对它作更深入的探讨和研究，使其不断得到完善，发挥更大作用。