----“4+1”课程实践手册
一、导读：跨学科的知识运用
在跨学科的项目化学习中，涉及的知识面很宽，包含小学所开设的各门学科如语文、数学、自然、道德与法治、美术、音乐等知识。也有相当一部分并不是小学的学习内容，但是在人类的知识体系中占有重要的地位，这些内容涉及心理学、脑科学、技术与工程、历史与文化、管理与领导、政治与决策等多个领域。由于这些知识都被包裹在有趣又有探索性的情境中，学生与这些知识的互动是自然发生的，是有意义的。与传统的知识点不一样，这些知识并不需要学生反复地进行脱离情境的纸面操练，而是需要学生理解，即通过创设真实的任务情境让学生知道如何用概念来解决问题，并在跨情境的运用中举一反三，达到对概念的深度理解。
二、作者简介：张悦颖
上海市世界外国语小学校长，上海市徐汇区康健外国语实验小学校长，上海市特级校长，全国名校长领航班成员。主译《设计·制作·游戏：培养下一代STEM创新者》一书；主编《小学STEM教育实践路径与方法—上海市世界外国语小学的探索》等书籍。作为上海世外教育集团副总裁，负责集团旗下所有直属民办学校和托管公办学校小学课程的设计、实施和评估工作。
三、主要内容
（一）项目化学习的课堂样态
1.项目化学习包含了多种课程样态，从最广为人知的基于问题的学习、探究学习、STEM到最新的基于现象的教学，从最具有系统性和跨学科项目化学习特征的IB课程到主题式活动、研究性学习，我们都可以看到项目 化学习的影子。
2.当课程摆向素养培养——作为“最好的”课程的项目化学习
今天，在世界范围内最核心的教育目标逐渐聚焦到诸如4C这样的目标上来：
批判性思维与问题解决(Critical Thinking & Problem Solving)；
创造性与主动学习(Creativity & Active Learning)；
交流与合作(Communication & Cooperation)；
跨文化理解与全球视野(Cross-Cultural Understanding & Global Awareness)
3.在不同的国家和组织机构中，这些核心方向被统称为素养（competences)，或者是21世纪技能。它们不是孤立的知识与技能，而是通过灵活调用知识与技能来解决问题的综合能力。
（二）项目化学习的要素与特征
1.项目化学习是基于情境学习(situated learning)的理论假设，即认为学生在解决真实世界的问题中学得最好。
它是学生通过真实而有意义的问题探讨，用类似于真实的成年专家（如科学家、作家、历史学家）解决问题的方式，像认知学徒一样参与到学习的过程中。
2.根据达林-哈蒙德（2010）和克拉斯克等人（2010）的界定，项目化学习主要包含如下要素。
真实的驱动性问题。驱动性问题包含有价值的内容，以真实世界中的情境作为锚点，让整个项目活动连贯、一致。
学生在真实情境中对这个驱动性问题展开探究。类似学科专家的研究过程，学生在探究过程中学习和应用学科思想。在这一过程中，尤其重要的是如何采集证据、使用证据，做客观的描述，利用证据进行推论和解释。
3.学生经常用项目化小组的方式学习。教师要发展学生的合作能力，进行倾听、论争，利用证据进行集体的交流与论争。
学生运用各种工具和资源促进问题解决。r> 学生最终产生可以公开发表的成果。产品是知识建构的外在表现，学生在创造产品中重构他们的理解。真实学习发生的过程是非线性的，学生理解力的发展状况需要通过产品表现出来。通过这些产品，教师可以评估学生提出问题的能力、设计能力、收集和处理信息的能力等。学生的产品使得他们的个人理解、思维可视化。
4.梅耶（Mayer，2016)更具体地列出了项目化学习的特征：
需要教师指导和团队合作；
对教师和学生而言，都包含许多“需要知道的”；
是复杂的，需要一个团队的专业设计和实施；
教师通常在设计前有诸多工作要做；
学生在项目中根据事先的指导手册进行最充分的选择，教师经常会惊讶于学生的选择；
基于驱动性问题；
5.基于明确界定的量规，这些量规是特别为这个项目而制定的；
开放的，学生在结果和研究路径上有选择权；
与学生的未来生活相关；
可以为真实世界中的真实问题提供解决方案；
与真实世界中的真实生活看起来很相似；
包含真实的场景；
有意识地运用技术、工具和真实生活的实践，学生根据目标来选择工具。
6.总的来说，项目化学习翻转了布卢姆的目标分类学，用高阶的学习包裹低阶的学习，不是自低到高逐步学习具体的内容，而是翻转这一过程，从创造性认知要求的顶端开始，让学生在驱动性问题所产生的强大内动力中去创造一个真实的产品（Perkins，2016)。在与产品的互动过程中，在与各种料和文本的互动中，学生理解更深层次的内容，主动识记、理解为了完成这一产品所需要的知识，提升能力与品质。
（三）跨学科项目化学习的设计
“1”的跨学科项目化学习设计图
在跨学科的项目化学习中，涉及的知识面很宽，包含小学所开设的各门学科如语文、数学、自然、道德与法治、美术、音乐等知识。也有相当一部分并不是小学的学习内容，但是在人类的知识体系中占有重要的地位，这些内容涉及心理学、脑科学、技术与工程、历史与文化、管理与领导、政治与决策等多个领域。由于这些知识都被包裹在有趣又有探索性的情境中，学生与这些知识的互动是自然发生的，是有意义的。与传统的知识点不一样，这些知识并不需要学生反复地进行脱离情境的纸面操练，而是需要学生理解，即通过创设真实的任务情境让学生知道如何用概念来解决问题，并在跨情境的运用中举一反三，达到对概念的深度理解。
二、作者简介：张悦颖
上海市世界外国语小学校长，上海市徐汇区康健外国语实验小学校长，上海市特级校长，全国名校长领航班成员。主译《设计·制作·游戏：培养下一代STEM创新者》一书；主编《小学STEM教育实践路径与方法—上海市世界外国语小学的探索》等书籍。作为上海世外教育集团副总裁，负责集团旗下所有直属民办学校和托管公办学校小学课程的设计、实施和评估工作。
三、主要内容
（一）项目化学习的课堂样态
1.项目化学习包含了多种课程样态，从最广为人知的基于问题的学习、探究学习、STEM到最新的基于现象的教学，从最具有系统性和跨学科项目化学习特征的IB课程到主题式活动、研究性学习，我们都可以看到项目 化学习的影子。
2.当课程摆向素养培养——作为“最好的”课程的项目化学习
今天，在世界范围内最核心的教育目标逐渐聚焦到诸如4C这样的目标上来：
批判性思维与问题解决(Critical Thinking & Problem Solving)；
创造性与主动学习(Creativity & Active Learning)；
交流与合作(Communication & Cooperation)；
跨文化理解与全球视野(Cross-Cultural Understanding & Global Awareness)
3.在不同的国家和组织机构中，这些核心方向被统称为素养（competences)，或者是21世纪技能。它们不是孤立的知识与技能，而是通过灵活调用知识与技能来解决问题的综合能力。
（二）项目化学习的要素与特征
1.项目化学习是基于情境学习(situated learning)的理论假设，即认为学生在解决真实世界的问题中学得最好。
它是学生通过真实而有意义的问题探讨，用类似于真实的成年专家（如科学家、作家、历史学家）解决问题的方式，像认知学徒一样参与到学习的过程中。
2.根据达林-哈蒙德（2010）和克拉斯克等人（2010）的界定，项目化学习主要包含如下要素。
真实的驱动性问题。驱动性问题包含有价值的内容，以真实世界中的情境作为锚点，让整个项目活动连贯、一致。
学生在真实情境中对这个驱动性问题展开探究。类似学科专家的研究过程，学生在探究过程中学习和应用学科思想。在这一过程中，尤其重要的是如何采集证据、使用证据，做客观的描述，利用证据进行推论和解释。
3.学生经常用项目化小组的方式学习。教师要发展学生的合作能力，进行倾听、论争，利用证据进行集体的交流与论争。
学生运用各种工具和资源促进问题解决。r> 学生最终产生可以公开发表的成果。产品是知识建构的外在表现，学生在创造产品中重构他们的理解。真实学习发生的过程是非线性的，学生理解力的发展状况需要通过产品表现出来。通过这些产品，教师可以评估学生提出问题的能力、设计能力、收集和处理信息的能力等。学生的产品使得他们的个人理解、思维可视化。
4.梅耶（Mayer，2016)更具体地列出了项目化学习的特征：
需要教师指导和团队合作；
对教师和学生而言，都包含许多“需要知道的”；
是复杂的，需要一个团队的专业设计和实施；
教师通常在设计前有诸多工作要做；
学生在项目中根据事先的指导手册进行最充分的选择，教师经常会惊讶于学生的选择；
基于驱动性问题；
5.基于明确界定的量规，这些量规是特别为这个项目而制定的；
开放的，学生在结果和研究路径上有选择权；
与学生的未来生活相关；
可以为真实世界中的真实问题提供解决方案；
与真实世界中的真实生活看起来很相似；
包含真实的场景；
有意识地运用技术、工具和真实生活的实践，学生根据目标来选择工具。
6.总的来说，项目化学习翻转了布卢姆的目标分类学，用高阶的学习包裹低阶的学习，不是自低到高逐步学习具体的内容，而是翻转这一过程，从创造性认知要求的顶端开始，让学生在驱动性问题所产生的强大内动力中去创造一个真实的产品（Perkins，2016)。在与产品的互动过程中，在与各种料和文本的互动中，学生理解更深层次的内容，主动识记、理解为了完成这一产品所需要的知识，提升能力与品质。
（三）跨学科项目化学习的设计
“1”的跨学科项目化学习设计图
