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（图片源自网络） 我随便写，你随便看 写在前面：课文是什么？不过是一个例子，一个引导孩子听说读写的例子。教学是什么？不过是借用一个个这样的例子，让孩子学会阅读学会表达，并在这个过程中始终保持极大的热情和乐观的情绪。两者之间，可有什么妙招摆渡？荣辉支个招来给你看—— ——彭荣辉   那天，和孩子们一起学习《二泉映月》。课罢，讲台前收拾东西，正准备离开，忽然一个孩子凑过来：“老师，我有一个问题。” 我侧身去看，原来是罗。对罗的印象，这孩子虽然不喜主动表达，但很是聪颖和执著。尤难能可贵的是，常常随身携带一本字典。课堂上，只要遇着不太确定的汉字读音或是词语意思，他总是第一时间举本字典高高举起他的小手。但更多时候，他很腼腆。 “请说。”我看着罗的时候，已经注意到他将课本翻了开来。 “老师，你看，这一段有这样一句话‘这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。’这个顺序可不可以颠倒？”罗翻开他的书，然后指着文中的一个地方小心翼翼地对我说。 这是《二泉映月》中的句子，出现在文中第五自然段，是写作者由阿炳委婉连绵的琴声所引发的联想。但是罗说“颠倒”，我一下子没反应过来：“颠倒？怎么说？”毕竟，这只是一个句子。 “我的意思是，‘在赞叹惠山二泉的优美景色’‘在怀念他恩重如山的师父’和‘在思索自己走过的人生道路’，这个分句可不可以颠倒顺序？” 我似乎有些明白罗的意思了：“我大概明白你的意思了，你是想问，如果这个句子这样写‘这似乎是阿炳在怀念对他恩重如山的师父，在赞叹惠山二泉的优美景色，在思索自己走过的人生道路’，或者这样写‘这似乎是阿炳在思索自己走过的人生道路，在怀念恩重如山的师父，在赞叹惠山二泉的优美景色’，可不可以？大概是这个样子的，对吗？” “嗯。”罗点了点头，一脸释然。 可是，陷入困境的是我。抱歉，这个问题我始料不及。“不好意思，这个问题我还没有想过。你提的很好。我们一起来看看——”一边实话实说，我一边就将罗的书接了过来。 这是文章的第五自然段。前四自然段写了什么呢？我快速将前四个自然段浏览了一遍。然后，很快我便懂得作者的意图。“还记得前四自然段写的是什么吗？”我问罗。 罗接过书，一边翻，一边小声地断断续续地回答：“第一段讲惠山脚下有一泓清泉，人称‘天下第二泉’……第二段讲一年中秋之夜，在二泉边师父告诉阿炳，要等他长大后才能听得懂泉声……第三段写阿炳历经磨难，但仍未放弃对音乐和美好生活的热爱和追求。第四段，则写阿炳又一年中秋夜来到二泉，听着泉水声，他想起师父，想到自己的坎坷经历……” “对。你看，这几个意思，和后面刚刚你提到的句子，是否有相关联的地方？” “嗯——” 罗犹豫不决。“不急，我们按顺序来看。先看‘在赞叹二泉的优美景色’，文章前面第几自然段写了这个内容？” “第一自然段。”这一回，罗反应很快，“课文里有写惠山‘树木葱茏，藤萝摇曳’。是了，后面第4自然段也有写二泉‘月光似水，静影沉璧’。” “再看‘在怀念对恩重如山的师父’，文章前面第几自然段写了师父？” “我知道，是第二自然段。”罗显得有点激动。 我正准备继续往下引导，罗突然抢过话头：“老师，我知道了，‘思索自己的人生道路’，其实就对应了文章的第三自然段，因为这一段就是写阿炳在师父离开之后他所遭受的困苦折磨。” “对头。”我笑着点点头，“那么现在，你明白这句话为什么是这个样子，而不是你想象的那些个颠倒的样子了么？” “明白了。这样写，可以体现文章的写作顺序……” “是的，不论什么文章，作者在写作的时候，都有自己的讲究。譬如这个句子，它就体现了作者的写作思路。并且，不只如此。你再看‘在赞叹’‘在怀念’‘在思索’，在前的写惠山二泉的优美景色，是写眼睛……” “是眼睛看到的。”罗再一次抢过话头。 “后面‘在怀念’‘在思索’，则是写心里……” “都是写心里想到的。” “先写看到的，后写想到的，这个逻辑可以理解吗？我们刚刚学过一个词语与‘看’相关，还记得吗？” “睹物思人！” 罗几乎是喊出来。“是的，由眼前看到的美景，阿炳很自然就想到了师父。为什么呢？因为前面师父和他一起在二泉边的时候，师父让他听，他只听出淙淙的流水声，师父告诉他——” “你年经还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。” “对。现在他长大了，他听出师父所说的那些奇妙的声音了吗？” “听到了。” “他听到了什么 ？” “他似乎听到深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，还有倔强的呐喊……” “是的。可是为什么小的时候听不到，长大了就能听到了呢？老师去，你以为会听到吗？” “不能。不对，应该是不一定。” “为什么？” “因为老师可能不像阿炳那样有那么多的苦难经历。” “说得好。阿炳有哪些经历？” “师父离开人世。然后，他又患眼疾而双目失明。再后来，他又被骗失了道观，每天只能靠卖艺为生，生活很穷困，还要经受疾病的折磨。” “是呀，再次来到二泉边，听着泉声，阿炳很自然想到师父的话，想到自己的经历，于是，情不能己，然后琴声就出来……你看，这个不仅仅是写作的思路，其实也是阿炳的情感发展线索。而先写看到听到，这是外在的；后写想到的，这是内在的……” “由外到内！”罗再次喊出来。 “对，这又符合我们的正常思维逻辑。” “嗯。” “现在你以为这个句子里面的三个小分句，前后位置可以颠倒么？” “不可以。” “哈，好。那么，你从今天的问答中获得了什么启示呢？” “作者写作都有一定的内在逻辑，并不是随便乱写的。” “还有么？譬如说，我们发现一个问题，我们可以——” “我们可以联系上下文，把前后的段落好好读一读，然后来解决。” “对！这个收获大。再次肯定一下，你勇于提出问题，这个习惯好。以后读书，就应该这样，多多发现，多多质疑。有不明白，自己解决不了，就问，问同学，问家长，问老师。此之谓‘勤学好问’！” “嗯。” “其实，经你一说，我突然发现，这篇文章中还有许多类似的句子，如第4自然段有写‘他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历……’，还有第5自然段你提到的这个句子后面的一个句子‘它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往’，甚至还有这一段的最后一个句子。如果你喜欢，不妨想想，可否随意调整分句之间的顺序。” “好。” …… 本是随口一说，但可喜的是，第二天刚进教室，罗便飞了过来：“老师，那几个句子我都……” 然后，便是罗兴高采烈地演说。 课文是什么？不过是一个例子，一个引导孩子听说读写的例子。教学是什么？不过是借用一个个这样的例子，让孩子学会阅读学会表达，并在这个过程中始终保持极大的热情和乐观的情绪。两者之间，可有什么妙招摆渡？爱因斯坦说：发现一个问题比解决一个问题更重要。我的思考，不妨在孩子的发现和质疑声中向语文更深处漫溯。  父亲，教师，写作者。写过一些文字，发表过一些文章，编著过几本图书，出版过三本个人专著。无所谓追求，简单生活，简约工作，致力于做更好的自己，做尽可能多的让世界变得更美丽的事情。  |
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