【原】《发展心理学》共读集锦09 | 悦读读书

悦读读书 2020-08-04

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七

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读

《发展心理学》

作者: [美] 罗伯特·费尔德曼
出版社: 世界图书出版公司北京公司

领读者：小贝多芬

领读者说

#儿童中期的生理和认知发展#

9.1 身体的发展

身材矮小与肥胖一样是一种显著被识别的差异，差异性在包容缺乏的社会普遍价值观（所有方面都开放的价值观当下是不存在的，但是有对身材不歧视的社会价值观）的冲刷下使得个体将差异识别成为缺陷。

这种感知的缺陷将个体引导向低自尊、抑郁情绪等消极状态。所幸的是，这类消极状态在认知被重置之后会较为容易被打破，因其接受生理上的不同是一个相对容易改变的价值观。媒体在价值观宣传的时候强化了这种状态。

在第二次的髓鞘发展中（第一次是出生后），儿童的精细运动能力得到强化。男女在此时表现出的粗大运动能力没有显著差异，而在青春期中，男性的力量得到巨大强化。

哮喘的高发与环境和贫困的间接印象可能相关性较弱，因美国的哮喘人口比例要远高于世界其他国家。非裔美国人表现出的更高的哮喘发病率可能与医疗水平等因素相关，而不是环境因素。

儿童抑郁的高发，不如说是儿童被当做抑郁来治疗的人数增加，可能是对儿童的心理发育的不正确理解。

同时，高抑郁药物使用与高自杀率的正相关关系可能是一个统计陷阱，是更严重的抑郁症倾向于自杀的概率更高，而摄入更多抗抑郁药物恰恰是抑郁症严重程度的治疗。

特殊需要照顾儿童中，阅读障碍是尤其需要重视的一部分，因其他的知觉损伤的表现得更为清晰和明显。

阅读障碍在汉字使用者中更为高发，其原因可能是字形和音素的识别更为困难。阅读障碍是一种可以纠正的失调，但多数个体直到成年也并没有重视这种失调。

9.2 智力的发展

皮亚杰的认知发展观点在趋势描述上是正确的，但是对于认知发展的时间是错误的。这也指明儿童在认知上是具有较大的可塑性的。

元记忆的理解和记忆法的掌握使得儿童对于记忆的储存和处理更为高效。

交互式的教学，也就是互动地学习可以有效提高对于诸如阅读等需要逐步深化的能力的掌握。

双语能够刺激大脑的不同区域，在学习中有较好的表现。因此，专家们建议更早地接触双语。

9.3 学校教育

作为基于编码典型的苏联式教育，也就是目前中国正在使用的教育策略要比基于整体语言的教育更加有效。这是与我们所一般认为的后者更有是矛盾的。

我们同时需要注意的是，在儿童认知的阶段中，这种方式可能是更有的，因为它可以塑造基础，但成人的学习方式是因人而异且基础不用的，根据实际效果选择学习方式是有必要的。

智力三元论是将智力分为成分要素、经验要素和情境要素，前两者强调智力的能力，后者强调智力的实践。

哈哈

打卡集锦

白

速读+精读+围观

上官婉儿（速读）

儿童中期是我们熟悉的小学阶段，探讨这个时期的生理和认知发展，书中从内外两个角度切入：身体、智力及学校教育。

探讨智力的部分，受益匪浅。从未界定过智力这个概念，但在育儿圈子里的影响却很火，比如对宝宝能力的判断、相应的培养方向、如何设定期望值……其实都可以基于智力二字。

喜欢书中对智力的大概定义，“个体面对挑战，是历届世界思考比性和有效使用资源的能力”，而IQ测试显然失于片面，仅靠这类测试来决定对一个宝宝的判断，是不公平的。然而IQ测试的设计往往与学业能力相关，所以这也是最受瞩目的一个指标。

相对而言，更喜欢加德纳概括的八种智力，对一个人的判断角度更全面，对人的环境也考虑得更宽泛。最后对IQ群体差异的解读，也纠正了逻辑上的偏差。

现在回去看第一章做的思维导图，发现第一章当时提供了一张非常明确的地图，但是没有深入读后面的内容，get不到，现在这张地图由模糊变得清晰起来。而这只是啃书的收益，还与心理学无关。

唐.巴士尼（速读）

1.儿童中期是儿童身体迅速发展的一个时期。

思考：相对于0-5岁和青春期的高速发育，儿童中期发育相对缓慢，但可能更为重要。

2.p345具体运算阶段出现于儿童中期，特征是主动且恰当地使用逻辑。

思考：儿童中期的学习习惯建立可能是极为重要的。孩子具备了具体运算能力是真的学习的前提。

3.p349俄国发展学家维果斯基：儿童是通过接触处于其最近发展区之内的信息，而使认知能力得以发展的。——联系p226

思考：维果斯基的理论是极具意义的，我感同身受。
家长所提供的脚手架应该做到两点：提供亲密安全的情绪关系，家长有足够的热情与耐心。

晨（精读）

9.1

1.孩子因为矮而服用昂贵且有副作用的生长激素，因为胖而减肥，多数因为社会风向。某些程度上，高和瘦确实能使人们更有活力、更健康，但儿童自身往往不具备正确的判断能力，需要父母的指引。

2.网络使在线教育深入家庭，为父母照看孩子减轻了负担。与此同时，长时间观看电子设备不仅会影响儿童视力，还会使儿童因缺乏锻炼而肥胖。

3.没有想到存在心理障碍的儿童比重有那么多，不同于成年人，对于他们没有儿童专用的特效药物，抗抑郁剂的使用可能会提高自杀风险和影响大脑发育。

9.2

1.记忆在信息加工模型中是指编码、储存和提取信息的能力。利用重复信息的方式和联想记忆术的方法可以使记忆力提升。

2.当小组里一些成员充当专家角色时，每个成员才能最大程度受益，而不是每个成员对小组都有作用时。或许当小组中有代表起领头作用，会使小组更有凝聚力，更有竞争性。

3.误解不仅由自身因素所致，还会由他人因素所致，询问清楚模糊的信息是一种好的处理方式。这句话很多时候都适用。

4.知晓一种以上语言的人具有一些认知优势，表现出较高的灵活性和创造性。

9.3

1.儿童早期无法理解文学名著中存在的多重观点。

2.基于编码的阅读教学法优于整体语言的阅读教育法。

3.当统计上控制了教育年限，IQ分数与经济收入和成功概率关系并不密切。

4.智商分数较高的人在解决问题最初阶段花费时间更多。

5.基因和经验共同影响智力。

6.高智商人往往是友善的、适应性强的、受欢迎的。

7.智商反应了个人心理年龄与实际年龄的比率。

宇（精读）

第九章儿童中期的生理和认知发展

9.1 身体的发展

成长着的身体：身高和体重的变化：营养和基因影响身体的成长，严重应激也会影响垂体机能，进而影响身体成长。激素增高是有效果的同时也是有风险的。

学龄期的儿童营养充足有利于社会性、情绪功能和认知发展。儿童期肥胖，基因、糟糕的饮食、缺乏锻炼，都是造成肥胖的原因。

专题内容为媒体形象对儿童自我形象的影响，有趣的是男孩女孩自我直觉知觉的差异，333页。后面给家长的建议，预防儿童受到媒体的影响。

运动的发展：在青春期之前，男孩和女孩应该参加相同的体育运动和游戏，他们在粗大运动技能上的差异非常小，见335页图9-4。大脑中髓鞘的数量在6~8岁有显著增长，进而精细运动技能快速发展，335页。

儿童中期的健康：感冒是大部分儿童遇到的普遍疾病。哮喘的发病率逐年提高，336~337页。意外事件：5~14岁期间儿童的受伤比率有所增加。建议汽车使用儿童安全座椅，骑自行车带头盔。

心理障碍：儿童心理障碍是容易被忽视的。用精神类药物来治疗儿童，目前还存在很多争议。抗抑郁药物甚至有可能和自杀风险存在正相关。

具有特殊需要的儿童：视觉问题，340页第二段，描述了视觉问题可能的征兆。听觉损伤，严重的早期听力丧失也和抽象思维方面的困难有关。听力困难有时伴随着言语损伤。关于口吃341页第二段有应对建议。学习能力丧失，例如我们常见的阅读障碍。

注意缺陷多动障碍：ADHD。3%~5%的学龄儿童患有这种障碍。症状见342页。药物治疗存在很多争议，行为疗法和饮食治疗，可能有一些作用。

最后的专题内容：保持儿童身体健康的建议。

9.2 智力的发展

皮亚杰的认知发展理论：具体运算阶段，儿童7~12岁，主动且恰当的使用逻辑。具有去中心化能力。理解可逆性概念：例如加法交换律。理解时间和速度之间的关系。

对皮亚杰观点的评价：皮亚杰低估了儿童的能力。尽管由于文化的差异，儿童的表现会有很大的差异，研究表明，皮亚杰所提出的儿童普遍在儿童中期获得具体运算思维的观点是正确的。

儿童中期的信息加工理论。记忆：儿童必须集中注意力进行编码、存储，然后提取。在儿童中期，短时记忆能力有了显著发展。

元记忆：对记忆基础过程的理解。使用记忆控制策略：例如使用复述的方法记忆，把记忆材料组织成一致的模式等。使用记忆术，例如乘法口诀。

改善记忆：儿童经过训练后能够更有效的使用控制策略。

维果斯基的认知发展理论和课堂教学：维果斯基认为，儿童是通过接触处于最近发展区之内的信息而使认知能力得以发展。

联系到课堂实践上，儿童应该积极参与到他们的教学体验中。教育应该关注涉及和他人交互的活动。一些教育创新：合作学习、交互式教学。

语言发展：词语的含义。6岁儿童大概8000~14000词汇量，9~11岁儿童增长5000。掌握语法的能力也在发展。元语言意识增强，即对自己如何使用语言的理解。

学龄儿童更可能询问清楚那些模糊的信息。语言也可促进自我控制，通过自言自语的策略调节自己的行为。

双语：用多种语言说话。心理学研究表明，知晓一种以上的语言的人具备一些认知优势。双语学生经常具有较高的源语言意识，对语言规则的理解更明确，显示出更高的认知水平。

9.3 学校教育：儿童中期涉及的三个R：阅读、写作和算数

阅读：学会破解词语背后的意思。阅读的阶段：阶段1：语音转录技能。阶段2：流畅的的朗读。阶段3：阅读变成一种方法，特别是学习的方法。阶段4：阅读并加工那些反映了多重观点的信息。详见356页表9-1。

关于阅读教学方法的争论：越来越多的研究表明，编码阅读教学法优于整体语言阅读教学法，详见356~357页。

智力：决定个体的实力。智力大概的定义是指个体面对挑战时理解世界、理性思考和有效使用资源的能力。

智力基准点：区分智力和智力缺乏。

比奈测验：其先驱性工作为后人留下三个重要遗产：首先构建智力测验时注重实效的方法，使用了一种尝试错误反复试验的心理测量方法；其次扩展到了智力与学业成功的关系上；最后发展出了将每个智力测验分数和心理年龄相联系的方法。

智商是考虑了学生的心理年龄和实际年龄的分数。传统计算公式如下：

智商IQ = （心理年龄MA / 实际年龄CA） * 实际年龄CA * 100

现今的IQ分数是以离差智商分数方法计算出来的。

测量IQ：现今测量智力的方法。使用最广泛的测验：斯坦福-比奈智力量表第五版，韦氏儿童智力量表第四版，考夫曼儿童评估问卷第二版。详见360~361页。

一些发展学家提出实际存在两种智力：流体智力和晶体智力。流体智力反映了信息加工能力、推理能力和记忆力。晶体智力反映了人们所积累的从经验中学到的和能够应用于问题解决情境的那些信息、技能和策略。见362页。

心理学家霍华德.加德纳的八种智力见363页图9-15。
维果斯基的得观点认为还应该关注那些最近正在发展的过程，362页。

心理学家罗伯特.斯滕伯格认为最好采用信息加工过程来看待智力。他发展出智力三元论：成分要素、经验要素、情境要素。详见364页。

IQ的群体差异：IQ的种族差异的原因存在很大争议，如今IQ被视为遗传和环境以复杂的方式共同作用的产物。

低于和高于智力常模：精神发育迟滞和智力超常。美国确保有特殊需要的儿童在最少限制环境中接受全部教育，称为回归主流。回归主流的益处在368页。

低于常模：精神发育迟滞。大多数精神发育迟滞的个体缺陷程度相对较低，轻度迟滞一般可以独立生活。中度迟滞的人占精神发育迟滞人数的5%~10%，他们需要中等程度监督。大多数重度和极重度迟滞者都在专门机构中度过一生的大部分时间。

高于常模：资优儿童，就是俗话说的神童。对资优儿童进行教育时，提出了两个方法：加速和丰富。加速计划在实践中特别有效。

Lemon（精读）

9.1 身体的发展

第九章主要讲的是学龄期的儿童身体，智力，心理的发展变化。

在身体变化上，讨论生长激素的影响，这类药物会导致儿童提前进入青春期，限制儿童以后的生长发育。

儿童营养与情绪，认知都有关系。营养充足的儿童更加积极，探索欲更强，更有活力，认知层面也表现得更好。至于儿童肥胖，会导致成年后患病的风险更大。

运动的发展在这一时期已经明显发生性别差异。美国儿科学会建议青春期前儿童不应按性别分开而青春期后，则应按照性别分开。

哮喘在这一时期逐渐增加，意外和心理障碍的儿童也更多出现。

9.2智力的发展

皮亚杰的认知发展学说继续适用于学龄年纪，但还是低估了儿童的认知发展水平。我认为，随着现代社会信息流的丰富和获取便捷，儿童认知发育会越来越早，也证明了儿童认知上有非常大的可塑性。

儿童中期的信息加工过程仍旧遵循编码，存取和提取，但明显这一阶段的儿童记忆要优于学龄前儿童。如果经过特殊训练，记忆力会得到提高。

语言发展:元语言意识增强，即对自己如何使用语言能力的增强。双语环境中的儿童具有认知优势，表现出更强的创造力。

9.3 学校教育:儿童中期涉及的三个R

三个R指阅读，写作和算术。阅读技能分为4个阶段见P356，基于编码的阅读要优于整体阅读。

智力和智力缺乏

列举了比奈测试，测量IQ，韦氏智力表等测试方法。

低于和高于智力常模，智力发育迟缓的儿童会提倡回归主流教育，而资优儿童的教育可以有两种途径。一种是加速，跳级到更高年级，一种是丰富，为他们提供更加丰富的课程和活动。研究表明，加速计划比较有效。

汤圆圆（围观）

本章主要针对小学阶段6-12岁的孩子进行的阐述。这个阶段的孩子对于家长来说开始进入发愁的日子了。学校学习和幼儿园看护或者看护中心的要求和状态都有了巨大的变化。

9.1身体的发展

这个阶段的孩子从身体发展到语言的运用都越来越接近成人，从表面上看似乎与成人无异。然而他们还处于不断生长发育的状态，很多时候并不能很好的理解我们的语言和要求。

这节我主要关注媒体对孩子判断自己身材的影响。可以说社会的影响对孩子是巨大的，需要家长的恰当引导才行。

现在关于孩子多动症，孤独症的诊断越来越多，似乎有问题的孩子也越来越多，不知道是因为科技进步我们对儿童认识逐步提升，还是我们有些过度关注了，把一些普通问题看作是问题。

9.2智力的发展

依然是从皮亚杰和信息加工理论入手讨论儿童在一阶段智力发展的情况，他们已经学会用一些方法提高自己信息加工的能力。

9.3学校教育

这部分中关于阅读，特意问了一下英语老师，现在我们的非学校教育两种当时都会采用，而学校教育基本会选择阅读的编码理论，但是基本不会交自然拼读的方法。

但是会从单词入手拆分句子，小学到初中的教学应该处于断层的状态，小学主要是背单词和句子，部分的简单语法。初中很多是直接讲语法，跳过单词内容。不得不说英语教学真是混乱啊…

教育趋势的3R

查了一下这本书的第一版是2013年，不知道英文版出现的日期。但是这里提出的强调教师和学生的个体责任感是我十分认同的。这一点曾经是亚洲教育或者说我国教育能被瞩目的一个最大特点。

但是这十几年的快乐教育，减负从我本心感觉真的毁了一代代孩子跟家长。学习从来就不是轻松的，需要让儿童对有一个准确的认识，学会对自己负责，然而现在并没有…教育现状就是一锅粥，越熬越浆糊。

后面所讨论的智力问题和精神发育过低和过高的儿童。学校教育很快就会凸显出问题学生，或者发展滞后的学生很快就会显露。如何帮助这些孩子需要社会投入更多的力量，对这部分孩子给予重视。但是我们现在做的太少太少…

- [ ] 每次提到教育问题我都废话一堆，越说越伤心，闭嘴吧还是…

小高（围观）

第九章儿童中期的生理和认知发展

9.1 身体的发展

本节讲述了儿童（6～12岁）身高、体重、体型、运动技能、常见生理和心理疾病或健康问题等内容。

一.1.儿童平均每年增长5—8cm女孩儿只有在这个时期才高于男孩。体重每年约增加2—3kg。

儿童的身体成长与营养物质、疾病、遗传、饮食习惯、应激反应有关。

增高激素的药物价格昂贵，并且可能有危险副作用，家长和医师应谨慎考虑。

2.对于日常饮食应注重营养，因为它与社会性和情绪功能发展，认知表现有关。

但应同时注意避免肥胖问题，因为它会增加心脏病、糖尿病、癌症的患病风险，并且降低寿命。除饮食外，缺乏锻炼、遗传和社会因素也会造成肥胖。（社会因素可理解为，外界对于儿童饮食的过度控制，导致了其自身的内部控制能力未获提高。）

有研究表明，处于幼小年龄的儿童，已对自己的体型有过度担忧和不满意的情况，媒体是原因之一。因为媒体为大众提供了过于美貌和健康的典范，许多儿童更加自卑。

这种现象同时引起了儿童其他不健康行为，例如进食障碍、吸烟、抑郁、低自尊等。

面对这种情况，父母和老师应引导儿童更加客观准确的看待自己的体型，在接纳、认同自己的基础上，对生活、饮食进行调整。

二.男孩较擅长粗大运动技能，例如赛跑、骑车、游泳等，它与肌肉协调发展有关；女生则更擅长精细运动技能，例如打字、书法、绘画，它与大脑中髓鞘数量的增长有关。

男女儿童在运动发展方面的差异，可能与社会对儿童的期望有关，如今这一因素正在弱化。

三.1/9的儿童患有长期的慢性疾病，如偏头痛、哮喘等。哮喘与过敏反应、压力、锻炼情况、焦虑不安的情绪、不通风的房屋结构、不卫生的居住环境有关。

意外伤害事件中，交通意外在儿童阶段激增。这与其活动性有关，同时，有着性别差异和地区差异。

为减少其伤害，应在开车出行时系好安全带，骑自行车时加戴头盔、护膝和护肘，平时多注意经验积累。

四.儿童常见的心理障碍有情感双向障碍、儿童期抑郁、焦虑障碍等，但常常因为症状与成人有差异和治疗方法不明晰而被忽略。

对于药物治疗仍存争议：一方面，提倡者表明，许多情况下采用言语方法的传统疗法没有疗效；另一方面，批评者声称，几乎没有证据证明抗抑郁剂的长期效用和无副作用。

五.儿童智力发展阶段会出现一些异常情况，例如：

1.视觉损伤、听觉损伤、语言损伤、口吃等感觉困难。这会带来学业问题，造成社交困难，影响抽象思维发展。

2.诵读困难、拼写困难等学习能力丧失。它被归结为脑功能紊乱，可能与遗传、营养状况、过敏等因素有关。

3.注意缺陷多动障碍。它与神经发育的延迟有关（ADHD儿童大脑皮层的增厚比正常儿童推迟3年）。

可通过药物疗法、行为疗法、提高活动的结构化程度、调整饮食等方法进行治疗。

9.2 智力的发展

一.皮亚杰的观点有对有错：

1.他的认知发展观点非常成功：儿童在具体运算阶段（7-12岁时）学会将逻辑带入具体问题，形成去中心化（即考虑情境中的多方面）的能力，获得可逆性的概念（即转变刺激的过程是可逆转的，如加减法转化、时间速度关系等）。

但仍无法脱离物理事实，不能理解真正抽象或假设问题、形式逻辑问题。

2.由于迷你实验的局限性，他所描述的认知发展时间不具普适性：有些儿童的具体运算思维形式形成于7岁以前，有些则晚于12岁。这与文化、语言、习俗等经历和训练情况有关。

二.儿童中期，信息加工能力显著提高：

一方面，倒述、使用复杂策略回忆信息的短时记忆（工作记忆）显著发展；

另一方面，由于元记忆（对记忆的基础过程的理解）的形成，学龄儿童开始有意识地运用控制策略进行信息编码、存储和提取，如复述、将记忆材料组织成一致的模式、学歌谣、关键词策略等。这进一步促进了认知加工和记忆的发展。

三.维果斯基将儿童几乎能够，但又不足以完全理解或独立完成某一任务的阶段，定义为最近发展阶段（ZPD），此阶段学习环境中的信息和帮助至关重要。所以，合作学习、交互式教学（教师引导学生学会自学）都是非常有效的教学模式。

四.由于元语言意识（对如何使用语言的理解）的增强，儿童的语言技能、交谈技能得以发展。

例如：他们开始更多地使用被动语态和条件句，对于句法理解加深（句子含义取决于语音语调的情况除外），掌握轮流说话的原则，认识到自己和他人都是造成误解的原因等。

书中还提到语言的一个有趣作用：自我控制。著名的棉花糖实验近期未被成功复现，儿时自控力与未来人生表现的关系还有待研究，但实验中儿童们通过自言自语和唱歌的方式克服诱惑的行为，表明自我控制的有效性，随着其语言能力的提高而不断增强。

五.对几乎不能说英语的儿童，是否采用双语教学，存在争议。反对者认为这会阻碍他们努力学英语，延缓融入社会的进程，此外，掌握双语的儿童具备认知优势，表现出认知灵活性、创造性、多面性、较高的元语言意识，甚至高智商。

9.3 学校教育：儿童中期涉及的三个R（以及更多）

一.阅读

1.阅读阶段：

阶段0（出生～一年级前）习得阅读基本能力，如识别字母。

阶段1（一～二年级）学习语音转录技能。

阶段2（二～三年级）流畅地朗读，但不理解句意。

阶段3（四～九年级）把阅读作为一种学习方法，但只能理解单独一种观点。

阶段4（高中及以后）能理解多重观点的阅读材料。

2.“该怎样教授阅读”的核心问题在于：阅读时信息加工机制的性质为何。究竟是处理阅读的成分，还是类似于口语获得的一个自然过程？

前者的支持者推崇编码教学法（将语音、单词组合等作为阅读基础的基本技能来教学）；后者的支持者推崇整体语言教学法（儿童通过接触完整的作品，写作其他的应用实例来学习）。

最终研究表明，前者优于后者，而将二者整合起来，似乎最有效。

二.教育现状与趋势：

全世界超过1.6亿儿童未接受小学教育，在世界范围内存在性别差异和地区差异。

现在美国学校正倡导以三R(阅读，写作和算术)为标志的传统教育原则，并更多关注学生的兴趣选择和多元文化问题。

三.目前，智力基准点（区分智力高低的因素）和智力概念本身意味着什么的问题，仍不易回答。但我们大概给其下一个定义为：理解世界、理性思考和有效使用资源的能力，它决定个体的实力。

四.智力测验的研究进程：

1.比奈让曾被老师认为“聪明”或“笨”的学生完成一些题目，只有前者能正确完成的部分被保留作为测验的内容，形成比奈测验。

比奈测验为后人留下了三个重要遗产：注重实效的试错方法；其测量出的智力水平与学业表现的高度相关；其发展出的智商公式将智力测验分数和心理年龄相联系（IQ=心理年龄MA/实际年龄CA*100，心理年龄为参加测验的儿童平均获得某个分数时的年龄）。

2.现今测量智力的方法：

（1）斯坦福-比奈智力量表第五版（使用最广泛）：口头施测，主试逐渐让受试者回答难度加大，直到不能完成为止。

（2）韦氏儿童智力量表第四版：单独测量语言和操作技能。

（3）考夫曼儿童评估问卷第二版（最具灵活性）允许主试使用各种措辞、手势和不同语言。

Ps. IQ分数与经济收入和后来的成功关系不密切。

五.智力的分类

一些发展学家将智力分为：流体智力和晶体智力。流体智力反映了信息加工能力、推理能力和记忆力；晶体智力反映了人们积累的和能够解决问题的信息、技能和策略。

加德纳则将智力分为：音乐智力、身体运动智力、逻辑数学智力、语言智力、空间视觉智力、人际交往智力、自我认知智力、自然观察智力。

斯滕伯格以信息加工过程来看待智力，他发展出的智力三元论包括：成分要素、经验要素和情境要素。

成分要素反映了加工和分析信息的有效程度；经验要素是洞察力成分；情境要素涉及实践智力。完成任务的优异程度，反映了该任务与个人特定模式相吻合的程度。

六.IQ由遗传和环境共同作用。

基因会影响经验；经验又会影响基因表达。环境因素会更多影响贫穷儿童的智商；基因则会更多影响富足儿童的智商。

七.1.精神发育迟滞是智力功能和涉及概念性、社会性、实用性的适应技能丧失或具有局限性。多表现为情绪困难、严重阅读障碍、低IQ等。