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教师培训应避免“五式” 德州（平原）蓝天实验学校 袁建国 新课改以来，国家、省市教育主管部门主导的综合培训，各教育培训机构组织的专项培训，有力地推动了教育教学改革的进程，加快了教师专业化成长的步伐，为全面提高教学质量奠定了基础。但是，作为参训教师输出单位的学校，在教师培训方面存在着诸多误区，使各类培训的效果大打折扣，主要表现为以下五种形式： 一、跟风式培训。许多学校没有挖掘自身的优势，没有提炼自己的特色，也没有明确的教学改革思路，“凡是来的都是仙”，见什么学什么，盲目跟风，结果参训教师的人次不少，但几年、十几年下来，仍然是你弹你的曲儿，我唱我的调儿，形不成合力。其最大的危害是，老师们从参训开始便有了心理暗示：说不定学一段时间又换了，姑且学之吧！这种临时观点，往往导致学习的浅层次、表面化，达不到培训的预期效果。 二、盲从式培训。有的学校对教师培训高度重视，落实力度也很大，却不顾自己的师资、设备、文化、环境等硬、软件条件，认为“盛到碗里便是肉”，或一味模仿，或强力推行，岂不知，任何一种教学模式的成功，都是与其特定的文化环境分不开的。当年的洋思中学，现在的杜郎口中学，之所以取得良好的改革效果，都是绝路上的破釜沉舟之举。我们如果只学习其外在形式，不学习其文化内涵，往往只是东施效颦，人家的“独门绝技”没有学到，自己固有的有风格特色也丧失殆尽了。 三、放羊式培训。近年来，国家加大了教师培训的工作力度，规定“学校年度公用经费预算总额的5%安排教师培训经费”，各级各类中小学每年都派出大量的教师到外地培训，但有的学校教师培训的随意性太强，训前无计划，训时无要求，训后无措施，三三两两地去，两两三三地回，培训的时候可能还会心生涟漪，回校之后便风平浪静了。有的老师可能会零零星星地搞一点实验，有的老师则可能又回到业已习惯的老路上来，抑或是穿上新鞋，但走的仍然是老路。 四、福利式培训。有一段时间，企业上盛行“培训是最大的福利”的理念。很快，这一理念被许多学校借鉴过来，也将培训当福利“发给”教师。诚然，这种举措在某种程度上调动了部分教师的积极性，但总的来说，这种理念与教师培训的初衷是不一致的。 教师培训的最佳效果应该是“让最恰当的人培训”，“该谁培训谁培训”。什么是“最恰当的人”？首先应该是能对教学改革起表率、带动、示范作用的人，其次是自身最需要某方面培训的人。如果把培训当福利，就变成了“让谁培训谁培训”，不管你是不是适合，效果当然会差之千里了。再者，福利给人的第一感觉是“应得的”，如果参训者以这样的心态参加学习，那么“玩一玩”就可能大于“学一学”，与培训的初衷也是大相径庭。 五、二传式培训。有的学校因为一线教师教的班多，工作量大，怕参加培训耽误了教学进度，便派校级或中层领导代替教师参训，回校后再由他们培训一线教师，这种二传式培训的效果也是比较差的。我们知道，培训是一种氛围、一种体验，有时候也是一种熏陶、一种震撼，其信息量之大，是再多的文字也无法描述的。二传式培训仅能照搬照抄文字信息，而这些脱离了精神层面的文字，其价值也大大缩水。特别是当前的许多培训都是体验式培训，参训教师置身于特定的情境中，将学习、交流、体验、感悟融为一体，其效果更是二传式培训所不能及的。 要避免教师培训方面的种种误区，各级各类学校首先应该坚持“需要至上”的原则，将培训与自己的学校实际结合起来，制订教师培训的长远规划，并有计划地分步实施。其次，学校还应该加大培训之后的消化、实验、总结、推广力度，使教师培训落地生根、开花结果。最后，学校还应该充分发挥内部和网络的资源优势，增强培训的针对性，使教师培训发生在学校内部，发生在教师身边。 |
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