【原】朱建军老师的“新读写结合”观

冯栎钧是老师 2020-08-11

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还在想那个指向写作的阅读教学单元，搜了一大堆资料，现在在看的是朱建军老师的博士论文。这篇论文是针对中学语文课程“读写结合”的研究而写的，朱老师旁征博引，阅读了大量书籍和论文，每一页的信息量都很大，读着不容易，但收获很多，启发很大。

现在跟大家分享一篇读书笔记，内容是朱建军老师的“新读写结合”观。我主要是摘抄，提要，概述，加上一点个人读后的感受。希望可以把他的观点说清楚，顺便自己再梳理一遍。

（其实，这里应该先梳理一下，传统的“读写结合”是什么样的。读写结合有很多种方式，也有一些发展和变化，不太容易简单总结。所以，我直接略过。你简单在这里停留一分钟，自己给读写结合一个概念吧。哈哈哈……）

“新读写结合”观，一句话：积极的读者，实际也是积极的写作者。

或者说：阅读，养成学生“解读者”的阅读姿态、阅读方式；写作，呈现多层面的写作姿态，写作方式。

出示语文课程标准：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

显然，阅读承载的东西是比较多的，那么学生能达到的层次也是不一样的。在西方普遍认可的是美国史密斯的四级阅读层级理论（这个理论也不说了），朱老师把他稍微做了一点修改：

①理解( interpretation)。指以“自上而下”的整体阅读方式，弄清楚该选文表示什么(what)意义，以及建构新的意义。

（我的理解是，第一层级是对文章的整体感知，是理解。从结构，从内容，再到字词句段。弄清楚文章的意义。）

②解释( explanation)。指要弄清楚该选文是怎样(how)表示意义的，它又包括一组不同思维技能，如：从阅读的字里行间获得另外的知识、论证原因和结果、预期结果、作出比较、了解动机，以及发现其中关系等等。

（我的理解是，第二层级是分析，从知道，到说清楚。文章的意义是什么？怎么表达的？为什么要这样表达？从“理解”到“说清楚”，阅读和表达就交织在一起了。）

③评价性(批判性)阅读。对读物的性质、价值、精确性和真实性等方面作出个人的判断和评价。

（我的理解是，第三层级是判断，是评价。这篇文章好在哪里，不好又在哪里？提出自己的观点。这一条让我对现有阅读教学产生了很多的思考。如果不是对思维进行扎实有效的训练，到中学的时候能达到这个层级吗？）

④创造性阅读。这里指离开课文另外发表超出课文之外的新思想，获得另外的见解，发现一个问题的答案或者解决一个真正的问题。

（我的理解是，第四层级是创作。搜集、整理、判断、梳理，再创，形成自己的观点和新的作品。）

朱老师还做了一个四级阅读教学和习作教学目标的对应关系框架。他提示实际情况并不是这么简单，这个框架并不是一一对应的关系。

四级阅读技能目标与四级写作技能目标对应的关系框架
阅读技能目标	写作技能目标
理解	包括摘要、缩写、概述、提要、摘抄、仿写、改写、扩写、续写、套用、图表，等等。
解释	对写作知识点或某一规则的学习和演练，以期掌握这些知识，这部分内容主要呈现在文选型教材中的写作单元部分。
评价性(批判性)阅读	主要指文学评论或文艺评论。
创造性阔读	读后感、综述、调查报告、研究性小论文等，如传统的“引”。