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下午开教研会，小毅老师分析了三单元的教材，想起好久都没有听课了，就在网上找了一节《匆匆》来听。 选《匆匆》有三个原因。第一，现在六下它被放在了习作单元，想看看，有没有人是在教学这篇课文的写法的；第二，我刚做了《匆匆》这一课的微课，分析了教材，对它充满了兴趣。我还自己给这篇文章谱了曲，唱了一唱呢，哈哈哈；第三，听过不少人上《匆匆》，何捷老师，赵昭老师，都挺不错的。想看看，还有人会怎么上。 这不，就选了王玲湘老师的这一节。 怎么说呢，它不是指向写作的；文体教学的特征比较明显；有可圈可点的地方，也有些遗憾。还是给了我很多启发。 我把这个课分成了三个部分，以映衬朱自清这篇散文的结构。哈哈哈…… 一、问句开课 师：今天我们走进朱自清的 生：散文 师：题目叫 生：匆匆 师：真好，高年段同学已经预学了，我想问，读过三遍的同学举手，读过五遍的同学举手。通过预学，什么类型的词语多？ 生：叠词  师：什么类型的句子多？ 生：问句 师：有没有数过，多少个？ 生：11个 师：当然不是要数有多少个问句，如果你们发现了这么多问句，我想问的是，问的是什么？ 生：问的是，我们的日子为什么一去不复返。 师：我相信你能把句子读完整。 生读 师：带到完整的句子里读。 生读：聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢? 师：11个问句，你为什么觉得问的是它呢？ 生：因为所有的问句都是围绕它来问的。 师：有没有发现这个问句在文中出现了几次？ 生：两次 师：一次在 生：开头 师：一次在 生：结尾 师：频次很重要，位置很重要。来一起问吧。 生读 板书： 问：日子 师：我记下你们的发现，你们认为问的是日子，对吧？刚才我们说了，这节课我们走进的是朱自清的《散文》。前面学过散文吗？散文就是要和作者对话的，散文的作者写的所有文字都是他的真心话，这个问题谁问的？ 生：朱自清 师：朱自清在什么情况下问的这个问题呢？让我们穿越时光，来到1922年的3月28日。  也许朱自清就像这样，他抬头看见春暖花开，他就这样看着想着。燕子去了， 生：有再来的时候 师：杨柳枯了 生：有再青的时候 师：桃花谢了 生：有再开的时候。 师生在互读一次。 师：他就这样看着想着，太阳落了 生：有再升的时候 师:月亮缺了 生：有再圆的时候 师：日子去了 生：有再回来的时候 师：嗯 生：哦，永远不会复返了 师：你为什么马上改了？ 生：因为文中写，我们的日子为什么一去不复返呢？就说我们的日子是永远不会复返的。 师：回到文中，多好的方法，我亲爱的同学们，如果说燕子，杨柳，桃花都能看得见，日子呢？ 生：是看不到的 师：如果这些都是有情的，那日子呢？ 生：是无情的 师：把你纠正的这个词写下来。日子是无形的 生板书 师：正因为这样朱自清才提出这个问题。但是，  生读课文：聪明的…… 师：朱自清也在找答案，他也在猜，也在想，是有人 生读课文：是有人偷了他们吧…… 师：如果不是，他又继续猜，继续想 生：如果不是，那他们又去了哪里呢？ 师：日子究竟去了哪里呢？他说是无形的，但是他在书上找到了答案。好啊，当然要读朱自清的文字，来请你 【点评】从文体切入，抓住这篇课文最典型的表达方式，叠词和问句，开课非常干净。我很喜欢。唯一觉得有点遗憾的地方是，在了解作者的背景的时候，我觉得还是需要请小朋友或者老师补充的。这篇文章已经快100年了。朱自清生活的时代离我们现在太遥远。所以，很需要做一些有益的补充。 二、时光哪里匆匆？ 1、自学，对比时间的长短 生读学习提示 师：先自己批，批完了跟同桌交流一下。  生自主学习勾画 师：日子怎么匆匆而过呢？ 生：在默默里算着，八千多日子从我手中溜去，我的日子…… 师：她找的是这一句，你说说，我来记录你的发现 生：他说八千多日子已经从我手中溜去，觉得日子溜去得很快。 师：有补充吗？ 生：没有 师：顺着这个同学想的读读，他找到的这个日子是多少？ 生：八千多 师：送进句子里读读，在默默里算着 生读 师：她说了一个感觉，快。刚才你们说日子是无形的，八千多日子你们看到了吗？是什么？ 生：一滴水 师：有形吗？有了。如果你要懂朱自清说什么，八千多日子就是八千多 生：天 师：这个日子很 生：长 师：时间很 生：长 师：一滴水呢？ 生：很渺小 生：八千多日子虽然很长，但是在时间的流里它就是一个微不足道的插曲。 生：我觉得这一地税在时间的流里，这八千多日子就很小了。 师：很小，微不足道是吧？我们平时总说，长的比长的，大的比大的，这个日子好长呢，多少日子？ 生：八千多日子。 师：可这些日子却很小，这就让我觉得日子过得很快。语言是要看的，还是要感受的，哪里的一滴水？ 生：大海 师：针尖上，为什么不是头发丝上？打过针吗？ 生：针尖比头发还细 师：仅仅是细吗？打过针吗？ 生：打针是很疼的，针是很尖的。 师：联系生活感受到了，心是很 生：痛的 师：谢谢，掌声送给他。原来语言就要这样去品。原来句子就要这样去品啊。我们随着他算一下。八千多日子，多少年？ 生：20-30年吧。 师：这个日子跨度很大，大概是24岁，朱自清那一年。如果24岁是一滴水，你今年是多大？朱自清是一滴水，你呢？ 生：半滴 师：我48岁，我几滴水 生：两滴 师：我这样的普通人，一生大概有几滴水？ 生：也就3、4 师：朱自清转一下头就过去了，转一下头就过去了，说明人生真是 生：短 师：人生怎么短？ 生：苦短 师：小小年龄也感受到了，亲爱的同学们，是这样的。当他一回头24年就过去了，人生苦短，你一定知道他心里的感受。那是 生：也许是很悲痛的 师：也许没有那么严重，但是是痛苦的。你算了算也许就是 生：伤感 师：是的。这样想起来，带着这样的感觉读一读 生读：八千多日子…… 师：掌声可以响起来。他就把刚才的长、短、痛，那个体会到生活的感受展现出来到了。来 生齐读这部分 2、体味生活的点滴 师：八千多日子，朱自清继续往下看，人生的每一个日子又是怎么过的呢？ 生：于是洗手的时候…… 师：亲爱的同学，这个日子读完了吗？谁继续往后读 生：我觉察它去得匆匆了…… 师：刚才她读的是上午的部分，你读的是 生：晚上的部分 师：一个日子又怎么看见呢？只能看见太阳在转呢，而我就在茫茫然中旋转，恰恰是我的脚步，可以看出这些日子我做了哪些事儿  生快速浏览，圈画，找需要的信息 生：洗手的时候，吃饭的时候 师：再缩短 生：洗手、吃饭 师：还有找到的 生：遮挽时 生：天黑时 师：这是一件事吗？ 生：躺在床上时 生：睁眼时，掩着面叹息时 师：简短点 生：掩面叹息 师：他们在板书的时候，你们自由地读一读，就读这些事儿。我们一起来 生齐读红色的部分  师：再来，一直读到你有发现 生齐读红色词语 师：你发现了 生：他这一天过得很快。 生：我发现时间每时每刻都在过 师：这些事 生：都是每天都要做的事儿 生：都是很小的事儿 师：都是每天要做的一些很小的事儿，洗手要洗，吃饭要吃，我倒要问文章里你写吗？ 生：写 师：老师让你选材的时候？ 生：不写 师：为什么？ 生：这些事情太小了，没有必要写到文章里。 师：朱自清为什么就写这些事儿？ 生：这些事儿都很小，但是一天天就过去了。 师：你算一算，这些事儿大概要花多少时间？ 生：很多的 师：好吧，你睡几个小时？ 生：12个小时 大家笑 生：9个小时 师：也不少。把这些时间都加起来的话 生：一天也就不知不觉地过完了 师：一天也不是全部，一半多的时间就这样，在这些小事儿中，必须做的事情做 生：过完了 师：是的，每个人都要做，每天一个日子就这样过去了，你要说，当朱自清这样想过来，日子就这样过去了，他心里 生：很悲伤 师：八千多日子很惋惜，现在这个程度就更加 生：惋惜 师：也许 生：十分的悲伤 师：我们不能用更好的语词，但是在这样的情形中，你们发现一下，有什么感受都用了什么动词，说日子过去，一起读  生读词语 师：你再读会发现 生：过去，过去，跨过，溜去，溜走 师：也有发现 生：日子会越来越快 师:日子会过得越来越快吗？上午快，下午就更快，晚上就更快？日子会越过越快？ 生：是他自己觉得日子就过得越来越快了。 师：为什么？ 生：因为他很伤心 师：他可能很伤心，可能很 生：很急切 师：什么都不能做，所以心里很急。很焦急。这么走进去，一个日子，就在琐琐碎碎的小事中写出了惊异之感。就在不经意中写出了太快了急啊。哎呀，太阳她有脚啊，日子就这样的匆匆啊！我们把感受到的送进去，洗手的时候  生齐读后面的部分 师：我亲爱的同学们，24岁的朱自清回看8000多日子就像 生：一滴水 师：他又开始回顾每一个日子，却在 生：洗手、吃饭、默默、遮挽、睁眼、叹息 师：中过去了，此时的他那是格外的焦急，于是，亲爱的同学们，由一个日子，八千多日子，想到了什么样的日子 生：逃去如飞的日子 师：她想起人世间所有的日子，都是 生：逃去如飞 【点评】这一部分的教学有让人欣喜的地方，比如针尖上的一滴水，为什么是针尖，老师和学生给出了符合情理，而且感叹时间逝去的一种表达，非常到位。在反复的体悟中，对语言的揣摩也非常到位。但是我也觉得一直揣摩语言都是用的同样的方式推进，还是觉得有点单一。看过赵昭老师在这里的处理，他通过图像化的方式把一滴水融入到大海中，很煽情地带着孩子一遍遍地读，我还挺喜欢的，感觉时间的逝去也很直观，情感的表达也很到位。不过，如果是我来教学的话，又会怎么处理呢？没有想好。这个地方有意思。 三、问句收口 师：想到这儿，他更茫然了，在这一段中，所有所有逃去如飞的日子，他又怎么过呢？六年级的同学再次快速浏览。把一段话读成一个词 生：徘徊 师：写上，读一读 生齐读 师：日子就这样过去了，迷茫的他也问了几个问，几个问？ 生：六个 师：第一次我问你们有几个问，我当然不是问你们有几个问，作者问的究竟是什么？我不知道，我们一起来问问好吗？大声问 生齐读问句 老师回答（这一段特别有意思，老师和小朋友现场对话的感觉很好哦） 师：你们问着问着发现了吗，朱自清的这个情感如果让你画一条线，这个情感是怎样的？ 生：空中画 师：向上的是吧？那情感总是在最高处对不对？你们问出来，问的是哪一句？ 生：但不能平的，为什么要白白走这一遭啊？ 师：我没有听出不平。心中极不平静地再读。 生读 师：我听到你强调了白白 生读 师：一起不平的问一问 生齐读 师：六年级的同学要明白，这个问其实里面就藏着回答，这是一个反问对不对？也就是说，我不能 生：白白走着一遭 师：读到这儿想想，我不能白白走一遭，他心里的声音是，偏要怎样走一回？拿起笔，如果课前你还预习了，知道了他是一个北大的博士，知道他曾经走上了五四的街头，知道他又很多理想和报复，你都可以联系这些课前的资料，你都可以联系前面的阅读，  生写 师：来吧 生：偏要留下痕迹的走一遭。 生：偏要有所保留的走一遭 师：什么意思？ 生：就是要留下痕迹 师：那不叫有所保留。叫偏要有 生：有痕迹 生：偏要有作为的走一回 生：偏要有成就的走一回 生：偏要不平凡的走一回 师：我亲爱的同学们，日子不能倒回，但这么多声音就是他这个问句带给我们的。他偏要有痕迹的有意义的走一回，我想问的是，这个问，还仅仅在问日子怎么过去吗？问的是什么？ 生：也许是在问，为什么我没有做一些更加有意义的事情。 师：那就是在问他 生：做了些什么，他的作为 生：问他做的一切事情 师：你们说的作为，自己做的事情，就是问他的 生：人生 师：好，请你（板书）原来百年前的朱自清日子里的追问恰恰是生命价值的追问，问吧。 生齐读最后一自然段 师：学到这儿，好像都明白了。八千多日子这么走，一个人的日子这么走，逃去如飞的日子这么走。注意徘徊的徘什么旁？ 生：双人旁 师：照理说，文章应该到此结束了。但恰恰有意思的是，作者的结尾又问了，问吧 生齐读 师：是的，为什么，还要问？下课的钟声响了，我想这个问题带下去，对比一下开头的问，最后一次和第一次有什么不一样。我还想告诉你们，朱自清的匆匆已经翻译成20多种英文版本，不同国家的人都在问，为什么，为什么绵延百年还在问。除了无形化有形，有形化有情的日子的艺术，是否还有关于人生更多的思考呢？下课！ 【点评】我喜欢这个结尾，留下 了思考，也对《匆匆》的主题进行了升华。不过，对于老师要求写“偏要——走一回”我有点不理解。这里写不写的意义不大。即使立马思考也能得出结论。毕竟一节课都在感悟时光匆匆，不能白白走一回啊。
推荐理由：到了假期就想着看看轻松的东西，轻松的和小朋友有关的东西。所以读了读《哲学与幼童》。这本书怎么说呢？不是理论的，虽然理论上它是；不是故事书，虽然它推荐了很多故事书，也讲了很多小故事。它给我的启发是，孩子是值得去琢磨的。它适合对琢磨儿童感兴趣的老师、家长。  |
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