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我觉得这样教学比较适合成绩好的孩子，他们单词也记得多，运用起来容易。但是成绩差的有的会用英语聊天，但是不能写成英语，难道老师帮他们代劳，让他们读出来吗？最令人头疼的就是不爱聊天同时英语也不好的人，也许他们在编对话的时候会发呆。请问有什么具体的操作步骤来进行编对话的教学吗？因为您讲座中提到的对话语篇的处理方式的确很先进。感谢您对凌哥《小学英语高段对话策略》讲座中的理念的肯定。 （长按二维码可进入付费讲座）
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凌哥也相信，有一部分听了凌哥讲座的老师和您是相同的想法：哎呀，我以前怎么没有想到呢！可是，这么先进的对话处理方式，我班里面做不下去啊！您和老师们的疑惑不无道理。因为培养英语对话能力所要做的事情，远不止凌哥讲座中的“认知和运用对话策略”那么单一。凌哥的讲座，只是帮助对对话教学有困惑的老师们打开眼界和思路。制约英语对话能力的主要有四个方面：信息生成能力、词汇提取能力、语句构建能力、信息交流能力。凌哥的讲座主要讨论了“信息交流能力”，也就是“对话策略”，而没有提到前三者。
信息生成能力弱的学生，常常是教材的复读机。教材可以背诵的滚瓜烂熟，但是却几乎没有自己的内容。表现在对话中时，就是“无话可说”。
词汇提取能力弱的学生，通常语句构建能力也是弱的。这些孩子在课堂中常常是有思想的沉默者，那啥来着，“思想的巨人，行动的矮子”，差不多就是这样了。
语句构建能力弱的学生，有想法，有词汇，但是因为说不好句子，就容易词不达意。而且，中国教师往往对语法错误犹如警犬对毒品一般敏感，稍不留神就要指出学生的语法错误，容易导致这些孩子怯于表达，也就影响了信息交流能力。 凌哥对这四方面的关系做了梳理，相信现在您也能理解：词汇提取能力和语句构建能力是对话能力的基础，信息生成能力是提升对话真实性和丰富性的前提，信息交流能力是提升对话效率和自然度的保障。
从对话交流能力的角度来说，从三年级开始，就需要慢慢培养学生的这些对话结构的意识和和简单的策略，比如“多说一句”、“评论评价”。如果学生的词汇储备较少、语句构建能力一般，想要从五年级开始培养复杂的信息交流能力，会非常吃力；而要想六年级开始做的话，几乎是很难奏效的。孩子走路都还不太会走，就不太可能飞奔。步骤应该还是和常规的对话教学类似的，关键是方法上的差异。是在呈现对话后，要引导学生关注对话中有哪一些具体的策略。如果学生整体词句能力比较弱的话，在处理对话策略的时候可以采用用中文告知具体策略的方式。在操练运用的时候，要求不要太高。每个对话训练中能够用到1-2个对话策略就可以了，比如“多说一词，多说一句，评价一句，结束话题”。对了！还记得凌哥编写的8册《小学英语书写训练（PEP）》吗？ 
快开学了，可以准备让学生购买起来啦！（少量现货，先到先得哦！量大的话，需要重印，所以可能要8月底-9月初才能发货。） 
有的地区，全班、全年级或全校在使用凌哥的这一套书写训练，凌哥真诚感谢老师们对“渐进书写”理念的肯定。当然，如果您看了下面链接中的样页，也一定会同样喜欢，因为功能很丰富啊！绝对不仅仅是一本字帖。前段时间，一家知名出版社的文教编辑看到了凌哥这套《小学英语书写训练》，说“好眼红啊，这么好的英语字帖项目，被兄弟出版社拿去了”。凌哥说：“没事，凌哥还有其他宝贝呢！”请各位微友拭目以待呀！
教育硕士，中专高级讲师。小学英语教研员，国培专家，中国教师研修网特聘专家，桐乡市翻译学会理事。专注中小学英语教学研究近30年。提出“TEFL整句教学法”并主编出版《TEFL整句教学法的理论与实践》。研发Linglish渐进书写字体并出版相应的《PEP小学英语书写训练》。翻译教育著作2部。赴省内外讲座400多场。
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