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当弗洛伊德提出人的潜意识概念之后，世界为之震惊，原来我们很多的所作所为都是在潜意识的指引下完成的，这种潜意识从婴孩时代就开始沉淀，甚至还更提前，所以胎教、婴幼儿教育显得是如此重要。正是人有一种潜意识，所以，如果我们粗暴地干涉了这种潜意识指引的话，人就会显得十分压抑，甚至出现不正常的情况。也因此，我们的教育必须考虑到孩子在不经意间表现出来的欲望和行为。比如我的儿子，他十分喜欢两件事情，一个是喜欢做拼接的事情，现在都高一了，只要有空闲，他都会拼上一拼。比如这个暑假，他就花了三天时间完成了一尊十分紧密的变形金刚的拼搭。另外一件事情，就是喜欢收集钢笔，因为中考成绩不错，这次他要求我们为他买了一支比较贵的钢笔，显得十分满足。我突然想起来，他还在很小的时候，我们就给他买过简单的拼图玩具，而且每次他都能拼成功，于是这个拼的意识，就可能一直存在于大脑中了。至于钢笔，我本人也是十分喜欢的，这或许也是对儿子的一种影响，这是很有可能的，今天儿子说老师指出他在写作文的时候喜欢生造词语，这个毛病我也有，哎。看起来，我们的教育真的是要关注孩子的潜意识的。但是，过度的关注潜意识，是十分不现实的，因为潜本来就有“隐”的意思。 与弗洛伊德相对的，就是所谓的行为主义。行为主义强调对行为的刺激和反馈。一种行为只要形成一种刺激反馈联结，就能形成某种习惯，从而获得知识和形成技能。比如，孩子学习汉语拼音，可以通过奖励的方式刺激孩子的学习热情。再比如一些课外阅读习惯的养成，通过布置作业，通过考试的形式，使孩子不得不进行课外阅读，久而久之也就形成了习惯。行为主义，在技能训练方面的优势可能更大。但行为主义很大程度忽视了人的主观能动性，忽视了人本身的自由选择欲望。 于是，我们就有了人本主义这样的说法。它被称为“中间主义”“第三主义”。人本主义的核心是强调人的自主能动性，尤其是尊重孩子在学习过程中的主体地位。比如，在课堂上，教师可以提问：这篇课文，你打算学什么呢？然后教师根据孩子们的需要进行教学。即使老师想教什么知识，也往往可以通过引导让孩子自然产生想学的欲望。正如我们成年人，需要对自己的任何行为负责一样，我们对于孩子，也要培养他们对自己的行为负责的态度。 我们曾经开展过闲适性课外阅读课程建设，尝试过完全让孩子自主选择读物，教师只是加以适当引导，孩子确实对课外阅读兴趣更浓了，以至于在以后的时间里，我们让孩子完全自由地到图书室和书吧里借书，孩子的阅读量真实地大大提高了，一年级小孩子甚至成倍的增加了识字量。 这种自主加引导的方式，我以为是人本主义的核心。 但是，何时能实现呢？不知道呢！（待续） END 分享给第一个想到的人 |
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