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凌老师您好，今天接到任务：要求我们英语老师将每个单元进行“整体单元教学设计”。整个人都觉得不好了。看了这么长时间您推送的文章，却还是没有什么头绪，请问您有什么大招吗？ 您好！ 凌哥先给您推荐一本书吧。不过从目录看，并不是很适合，仅供参考。 关于“单元整体教学”，上面的专家都能分年级写成一本书，凌哥当然不可能用一篇文章把它讲具体。下面凌哥说一说自己的一些想法，希望能给您一点点帮助，抛砖引玉。 您并没有说明你们使用哪一套教材，所以凌哥就以PEP小学英语教材为例吧。 “单元整体”不意味着“混沌一片”，密不可分。单元，就是由若干部分组成的。“单元整体”体现的是系统性，在教学设计的时候需要考虑各个部分之间如何系统性运作。一般来说，单元的标题，体现或折射了单元的话题，有时候还体现或折射了功能。比如PEP三年级上册的Unit 4 We love animals，可以知道最重要的话题是“动物”。六年级上册U4 I have a pen pal的最重要的话题是“人物” 。至于子话题，就要看具体的语篇内容了。
在话题之下，我们还需要明白或者赋予一些隐含的非语言目标，比如We love animals中，需要体现“人与自然”的主题语境和“喜爱动物”的情感目标。在I have a pen pal的话题下，需要体现“人与社会”的主题语境和“结交朋友，培养积极的爱好”等良好品格。——当然，也要思考如何落实到教学环节当中。在讲动物的时候，是不是只要学习动物词汇、用英语（What’s this/that? It's a ...）指认动物就可以了呢？以本为本，局限于单元内部的内容，是远远不够的。动物名词可不可以和身体部位名词、颜色词汇建立关联呢？在Letters and sound部分是字母（JKLMN），这些字母，是否可以和jaguar、kangaroo、lion、monkey，nightingale关联起来呢？A部分的Let's learn是做手影。B部分的词汇是在动物园。能否让学生开动小脑袋，给B部分的动物做做手影呢？词不离句，句不离境。“词句交融”和“内容关联”是密切相关的。教师需要重点关注如何灵活使用学生已经学过的句式和正在学习的句式，并且有意识地示范、引导学生模仿，这样学生的语言输出就不会变得死板。比如教材上的What’s that?能不能说成What’s that black and white animal?呢？
凌哥问您：可不可以让学生听单词，补全辅音字母呢？比如_iger, _ird, pan_a。学生不是盛放知识的容器，也不是背诵课本的机器。要让小学生学会使用语言，不是先用一节课来教授，再用一节课来使用，而是需要结合在一起。一旦感觉学生应该可以用了，就要及早让学生用起来。比如“Act like an elephant. Act like a bird.”，教材上的指令是Let’s do，也就是“听音能做”。但是，认真思考一下，是否可以把“Act like”作为一个“生吞活剥”的部分，而让学生自主输出名词词组。具体的做法示例：请一位同学到前台。让全班看图片（上面有动物图画：bird），然后全班说Act like a bird. 台前的同学做相应的动作。凌哥不想讨论这个内容啦。不过，别小看这4个字。有时候真的是“说说容易做做难”，您以为您在循序渐进了，可是一不小心却是低效反复或者环节脱节，有木有？
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