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我是一名在一线工作多年的幼儿教师，每天的保教任务很重，劳动强度很大。自从“教师应该成为研究者”的口号提出以后，我就越来越忙碌了: 除了组织常规的保教活动之外，每周我至少要参加2－3个不同内容、不同形式的课题研讨会，包括园一外专家主持的国家级课题、园领导主持的区县级课，题以及我和本班的另外一位老师申请承担的园级课题。而且，参加这些研讨会之前一般要做发言准备，会后须撰写研讨感想或教育论文。完成这些工作花费了大量时间与精力，以至于我常常觉得心有余而力不足，甚至没有时间做好常规的保教活动准备工作。 1.研究为工作服务；2.在工作中研究；3.为工作而研究;4.研究解决工作中的问题; 幼儿园教育研究旨在提高幼儿园保教工作的效率；幼儿园教育研究要结合幼儿园和幼儿教师的工作实际，着力于提高幼儿教师的专业素质，增强幼儿教师的职业成就感和幸福感；幼儿园教育研究与幼儿教师实际工作的紧密结合，强烈希望幼儿教师在实际工作中能将两者融为一体，坚决反对不顾幼儿教师的保教工作去要求他们进行所谓的研究，因为幼儿教师的核心工作就是教育好孩子，而不是进行所谓的研究。幼儿教师的教育研究必须围绕如何做好“教育好孩子”这一核心工作转，必须为这一核心工作服务，而不应让幼儿教师过多地“分心”。幼儿教师进行的教育研究，是基于教育实际工作的研究——“在教育中，通过教育，为了教育”，其主要目的是解决保教工作中遇到的问题，寻求真实的答案或改进性的措施。 近一两年来，“研究者”“研究型幼儿教师”逐渐成为许多幼儿教师热衷追求的一种职业理想，或者说成为一种时髦的口号。我觉得我们提倡幼儿教师成为“研究者”，其应然之义是“教师要形成研究的习惯，教师要以其工作及其工作对象作为研究对象，研究成为其工作和生活的一部分，其研究是为了改善工作和提高工作效率。”幼儿教师进行教育研究，不仅不应该增加他们的工作负担和减少他们工作的乐趣，相反应该有利于提高其工作效率，减轻其工作负担，提高其工作的乐趣——如果真能这样，那就不是别人“叫我成为‘研究者’”而是幼儿教师发自内心的“我要成为研究者”。 评价幼儿园教育研究质量的标准，主要不是看其发表了或者写了多少论文、论著，而主要是看通过研究幼儿园工作得到了多大程度上的改善。如果确立了这样的观点，那么，我们幼儿教师的研究方式、研究动机将会发生极大的改变——幼儿儿教师将更多地通过教育叙事、教育案例、教育经验总结来研究自己的实践，而不是通过所谓的教育实验来研究自己的实践，他们研究的积极性也将会极大地提高。 对于幼儿教师的素质，许多园领导和教师更多地关注的是幼儿教师的艺术技能和具体教育教学中的一招一式，本书更多地关注的是幼儿教师的“教育智慧”，倡导幼儿教师要做个智者教师，而不是“教书匠”，强调教师给幼儿的影响更多的是智慧和心灵上的影响，而不是知识技能，尤其不仅仅是艺术技能上的影响。如果真能这样，那么，我们幼儿教师真的无愧于“人类灵魂的工程师”这一光荣称号。
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来自： 莫源秋论幼教 > 《幼儿教师专业素养》
