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本文节选自本人发表《教育导刊》上的文章 幼儿教师的专业成长意味着他的教育智慧不断地增加，他能充分利用各种机会和条件来促进幼儿更好地发展。幼儿教师既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的“传道、授业、解惑”者，而是一个“以专业的眼光赋予幼儿及其以价值的人”，他以促进幼儿更好地健康成长为其工作第一原则。请看以下材料： 某幼儿园中（3）班,有三十个孩子,可只有一辆三轮脚踏车,所以脚踏车的投放和使用就成了问题,孩子们常常为此争吵。有一天,两个孩子扯车头，两孩子扯车尾，你不让我，我不让你： A教师对四个抢车的孩子大声呵斥后说：“你们四个不会谦让的孩子都别玩了！”于是一把抢过三轮，让那些没有参与抢车的孩子玩车去了，四个孩子很是郁闷地站在旁边看着别人玩车。 B对四个抢车的孩子大声呵斥后说：“你们四个不会谦让，谁也别想玩了！”于是把车锁起来了，孩子们看到心爱的车被锁在那里站了良久才悻悻地离开。 C老师对抢车的四个孩子说：“你们这样可不好呀!不会谦让的孩子不是好孩子！”结果抢车的孩子还是没有一个舍得放手。 D老师对抢车的四个孩子说：“你们四个人都放手，因为你们这样抢，谁也玩不成。你们不如采取轮流骑的办法，让每个人都得玩一下！”然后具体指导：张三→王五→李四→……，孩子们有序地开心地轮流地玩着三轮车。 E老师对抢车的四个孩子说：“你们这样抢，谁也玩不成。你们四个人现在都放手，想想办法，看看有什么办法让每个人都能高兴地玩一下？而不至于个个都不得玩。”孩子们经过讨论和商量最后决定采取轮流玩，每人每次骑两圈的办法来一起玩。 E老师是最有教育智慧的，因为他不仅解决了孩子间的冲突，而且还促进了孩子社会性的发展。 具体教育智慧的老师面对各种教育情境，他们不是采取简单的办法把问题“解决”（平息或化解）掉，而是充分利用这一情境来促进幼儿更好地发展。 面对各种教育情境，有教育智慧的幼儿教师总是会用专业的教育理论、专业知识和实践经验来对教育情境进行教育价值判断——“在这样的情境当中,可以发展幼儿什么素质？”“如何利用这样的情境来促进幼儿更好地发展？”然后生成相应的课程促进幼儿的发展。他不会错过任何促进幼儿发展的机会，更不会让相应的教育情境成为幼儿今后发展的障碍。 |
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