【原】专业技能｜｜老师，你会回答幼儿的问题吗？

⒈必须接纳幼儿的问题。幼儿经常提出一些令人忍俊不禁、无法回答的问题，如果教师不接纳幼儿的问题，只是一笑了置之，敷衍了事或粗暴制止，久而久之，幼儿就不想再问了，这将导致其智慧的萌芽逐渐枯萎。因此，教师必须接纳幼儿的问题。

    ⒉必须立即回答。幼儿注意力不持久，如果不马上回答，幼儿或忘掉了刚刚问的问题，或兴趣降低，都会大影响其智力的发展。

    ⒊顺应幼儿智能的发展来回答。教师如果从自己的角度，而非根据幼儿的知识经验和接受能力来回答幼儿的问题，幼儿往往听不懂。因此，教师应尽量运用明白易懂的语言以拟人、比喻、观察实物、实际操作及列举生活中实例的方式加以回答。

    ⒋和幼儿一起看书研究。当遇到无法解答或难以系统而科学地回答的问题时，家长应和幼儿一起找书研究，要边看书边用幼儿能够理解的词句向幼儿解释。这会使幼儿从小养成查字典、看书的习惯，将来遇到疑难问题就知道如何自己去找答案。

    ⒌以问代答。为了鼓励幼儿养成有问题先自己动脑筋思考的习惯，对幼儿的问题可适当地反问幼儿，反问时要启发、引导，问题的难度要适宜。

    ⒍采取对生活有帮助的方式来回答。教师回答幼儿的问题不要只就事论事，而要进一步教给幼儿解决问题的方式方法。

    ⒎间接回答。幼儿的提问是各种各样的，有的答案是幼儿心理水平难以理解的，或者极平常的事情，会使大人难以回答，或即使回答了，幼儿也难以满足。这种体验连续几次之后，提问的次数就会减少，甚至会扼杀幼儿的好奇心。如：“太阳为什么会落下去？”这个问题，如从太阳与地球的关系上回答，或是用动力学说来回答，幼儿不能理解。因此，要根据实际情况和幼儿的年龄特点，采用拟人化的方法给予间接回答：“一到晚上，动物们回家睡觉了，太阳公公也到山的那边去啦。”也可以回答：“太阳公公也会照射别的国家的。使他们理解。”

    ⒏以答引思。有些提问，答案多个，如果以一概全，简单作答，是不科学的。如有的提问：“冰箱里的灯怎么熄了？”可答“我说可能是停电了，你说呢？”巧妙启发，抛砖引玉，点燃思维火花。幼儿会开支脑筋：“我说可能是冰箱坏了，可能是灯泡炸了......”再如，听完“狼和小羊”的结果，狼向小羊猛扑过去时去，幼儿提问：“吃了小羊，还是没吃？”如果简单地说吃了或没有吃，都违反了作者的意图，应利用这些“空白”，发展幼儿的想象力，比如用辅助提问：“牧羊人赶来了，会是怎样呢？聪明的乌龟赶来了又会怎样？”等等，启发幼儿自己作答。

    运用开放式的提问

    有时，我们会听到这样的问答——教师：“你这件衣服真漂亮，是谁买给你的呀？”幼儿：“妈妈。”教师：“我们去外面做游戏好吗？”幼儿：“好”教师：“今天的午饭有这么多菜，小朋友，你们说好不好吃？”幼儿：“好吃”......类似种种，耳闻目濡，听起来谁也没有什么不对的地方，一问一答，合情合理，的确没有不对，但我们完全可以做得更好一些，问得更巧一些。

    同样的问话，怎么有的人问了就会引发一大串的回答，而有的人问了，却让孩子仅仅一两个字就搪塞过去了呢？不是我们不能问、问不好，而是没有在问之前先问自己：“这个问题孩子感兴趣吗？会不会让孩子想到一些相关的东西？”回答是肯定的，好，那么，我们可以拿来问孩子了。这时候刚才的问题就会令人耳目一新，我们可能会听到——教师：“你的衣服真漂亮，象个绿色的大草地，上面都有什么？你能讲老师听吗？”幼儿：“今天我们到户外做游戏，你们谁有好办法，想想玩什么游戏，怎么玩呢？”教师：“今天的菜可真好吃，谁知道这里都有什么菜？它们是怎么做好的？”......

    教师：“为什么说鸡、鸭、猪是动物？”幼儿：“因为它们都会叫唤。”教师：“对吗？蚯蚓不会叫唤，可是它也是动物啊！”幼儿：“蚯蚓会爬。会爬、会走的生物都叫动物。”教师：“鱼可不会爬，也不会走，只会在水里游戏；鸟会飞，它们不是动物吗？”幼儿：“它们是动物，因为它们都会活动，能活动的生物叫动物。”教师：“对了，能活动的生物叫动物。可是飞机会飞，是不是动物？”幼儿：“可是飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，是人造的，不是动物。”