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不知道从何时开始，“教育要追随幼儿”成为了幼儿园课程改革的一个十分时髦十分响亮且使用频率十分高的口号——这一口号经常见诸各类幼儿教育报刊，经常从各类幼儿教育专家、幼儿园领导和一线老师口中传出。 幼儿教育要追随幼儿的兴趣，要追随幼儿的生活经验，这些观点并没有错。但我又认为，真正意义上的教育绝不应仅仅是“追随”，更不是盲目的“追随”。 有位专家在对幼儿园老师进行培训时，反复用她的教育理念来提醒一线的老师们：“以后你们在组织活动时，不要总是按照自己活动前设计的活动步骤来组织活动，要根据幼儿的兴趣随时改变你们的教育活动内容和步骤，有时甚至还要改变你们的目标。”我觉得她的这些主张是有一定道理的，但并不完全正确。我认为，教育追随幼儿的兴趣是有条件的，而不是无条件的。也就是说，幼儿感兴趣的内容或活动并不一定都能成为课程的一个组成部分，只有当幼儿感兴趣的活动或事物对幼儿的发展比原来预设的课程更有发展价值时，我们的教育才有必要追随幼儿的兴趣，否则，和不能及时根据更具发展价值的幼儿兴趣调整课程计划一样都是教育时机的浪费，也是老师工作的一种失职。 另外，幼儿自然生成的兴趣往往有即时即景性，即离开了这个时间和这个情景幼儿对相关事物或活动的兴趣很可能就会消失，因此，老师应该及时抓住有教育价值的幼儿“当前的兴趣”生成相应的课程，比“事后”老师再根据幼儿“过去的兴趣”生成的课程更能高效地促进幼儿的发展。而现实中，我们看到许多老师生成的课程更多的是根据幼儿“过去的兴趣”生成的课程，因而课程对幼儿发展的价值就大打折扣。 在对待幼儿的兴趣方面，还应该注意，课程不仅要追随较有发展价值的幼儿自发产生的兴趣，而且还要根据《新纲要》所规定的教育总目标，在幼儿没有自发兴趣的情况下，通过各种手段和方法引起和培养幼儿相应的兴趣，进而促进幼儿的发展，使其发展达到《新纲要》所规定的全面发展的教育总目标。在当前幼儿园课程实践中，许多老师只关注幼儿自发产生的兴趣，并根据这些兴趣随时随地生成相应的课程，而对如何根据《新纲要》所规定的教育总目标的要求，引起和培养幼儿相应的兴趣做得很不够，这样“随着幼儿性子”的课程多是零散无序的，其内容及其对幼儿的影响往往也是不全面的，因而也就很难保证幼儿的全面发展。因此，幼儿园的课程，不仅要注意适当地追随幼儿自发产生的兴趣，更要注意根据《新纲要》所规定的教育总目标的要求，引起和培养幼儿相应的兴趣，进而促进幼儿的全面健康和谐地发展。教育不仅要在一定程度上迎合幼儿的兴趣，更要根据教育目标培养和发展幼儿的兴趣。 幼儿的生活经验，也是当前幼儿老师在课程设计和实施时十分关注的一个点。将幼儿生活经验引进幼儿园课程，是为了提升和拓展幼儿的生活经验，进而促进幼儿的发展。可是，当前许多老师在将幼儿的生活经验的引入到课程时，仅仅是为了展示甚至是简单的重现幼儿的生活经验，因而这样的课程对幼儿的发展几乎没有什么真正的意义。 ★★★★★★★★★★★★★★★★ 精彩回放 ★★★★★★★★★★★★★★★★ ★★★★★★★★★★★★★★★★ ★★★★★★★★★★★★★★★★ |
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来自： 莫源秋论幼教 > 《幼儿教师专业素养》
