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——读《学生管理的心理学智慧》后感 作为一名幼儿园老师的我，最近两年关注着二胎下大孩的变化、关注着孩子心理问题年龄越来越趋向于低龄化、关注着疫情下孩子的情绪情感变化，我越来越发现心理教育的重要性，于是我参加心理教师B证的培训与考核并持证上岗，这时的我更加渴望心理的专业化指导，这时我突然看到迟豫凯先生的《学生管理的心理学智慧》，书籍里的学生是一群大孩子，书籍里的老师是大孩子的老师。可能有人会说，一个幼儿园老师不需要，但是作为一名心理老师，我却在这本书中领略到了心理学管理的跨度性及包容性。一遍一遍的翻阅，突然让我想到了疫情归园后，我在我们园开展的沙盘游戏，这其中有太多心理管理的共通性，同时在沙盘游戏中我找到了书本里说的那个老师的“威”与“信”。  游戏是幼儿园日常活动的常态体现，玩水、玩沙、玩玩具又是幼儿游戏过程中喜爱的材料。沙盘游戏的过程实际上是幼儿将无形心理变为可见的手段，映射的是幼儿的内心世界，这一过程成为了老师了解孩子个性化表现，以便有针对性地培养幼儿积极心理品质的有效途径，在自然而然中建立起了与孩子的心理联系。 在团体沙盘游戏的可视化过程中，看似幼儿间随意、自由的“玩具”摆放，实际上这份自由是需要建立在一定规则基础上的。根据幼儿对于沙盘游戏的了解与深入，游戏领导者的产生可由教师承担或指派、自我举荐或同伴推荐。通过团体沙盘游戏，一方面让幼儿学会倾听他人的意愿，勇于表达自己的想法，另一方面帮助幼儿逐渐摆脱“自我中心”的思维特点，逐步建立秩序感。 团体沙盘游戏过程较幼儿园区域活动过程，教师在沙盘游戏作品的可视化过程中，应更加注重对幼儿沙盘内容的动态观察，掌握不同年龄段幼儿的心理特点、生活经验对幼儿沙盘主题的影响，站在幼儿的角度去仔细聆听孩子内心的声音，切忌用自己的判断分析幼儿的可视化作品，哪怕只是很小一个沙具，很小的一个动作。幼儿作品的简述过程实际上是其内心世界可视化过程的体现，是其内心的一次梳理和表达。 团队沙盘游戏注重幼儿在合作中共同构建一种集体认可的“大世界”。在这个过程中帮助他们培养合作精神，锻炼合作能力。幼儿通过操作以及表达个人操作动机，使同组成员了解自己的想法，并一同进行修正和调整，最终达到意见的统一。 我们强调教师在幼儿团体沙盘游戏过程中的聆听，同时也应学会及时介入，团体沙盘游戏的作品是幼儿情感世界的可视化过程，在这个过程中，因为彼此间的意见相左，产生了争执。教师注意区分幼儿的争执是由什么引起的？如果是由于破坏游戏规则引起的，教师应及时作出正确的回应与指导，帮助幼儿建立规则意识；如果是因为幼儿通过自己拿取及摆放的沙具，通过彼此语言的碰撞，把原本不相干的沙具串联起了一个完整的故事，在串联故事的过程中对内容的产生意见不合，教师则不要急于介入，应仔细倾听幼儿的交流内容，有针对性的进行观察和记录，并放手让幼儿自己解决问题，学会接纳与自己不同的意见，学会与他人协商讨论，学会共同制定规则和秩序。 沙盘游戏可以让幼儿轻松的营造出真实或想象的场景，在这样的场景中，幼儿通过游戏会产生众多问题，这些问题有的是他们感兴趣的，有的是他们迫切想要获得的经验，往往在这些问题中蕴含着丰富的教育价值及幼儿积极儿童观的体现。 团体沙盘游戏《疫情下的儿童医院》（游戏后，幼儿共同取名）为例。2020年话题中关于“新冠疫情”总是围绕在幼儿周围，漫长寒假期间通过父母的介绍、视频的了解、自我经验的梳理等，回归校园集体生活时，大班幼儿在近期的一次团体沙盘时间又一次开启了“新冠疫情”这个话题。进入团体沙盘游戏室前，听着孩们一路上的话题，老师发现妞妞主导了整个团队内的话题，隐约成为了这个小团队的核心，于是在游戏开始时，老师提议妞妞作为本次团体沙盘游戏的“领导者”。在妞妞的安排下，10个孩子开始了他们的游戏时间…… 一名医生、一个恐龙、一幢房子、一架战斗机、一名爷爷……。看似毫无联系的几件沙具，却在孩子们的讨论环节引起了教师的注意：妞妞：“我为什么拿医生呢？因为这次疫情，我爸爸去支援武汉了，现在他回来了，很安全。”小东：“我为什么拿一架战斗机呢？因为要保护中国，它很忙，前面的时候送医生去武汉，现在又要送医生去外国。”二宝：“我拿了一幢房子，我其实想拿一座大山的，可是我没有看到，所以就拿了房子，这个房子就是医院，就是雷神山、火神山。”丽丽：“我拿了一个恐龙，嗯……嗯……（这时妞妞说‘丽丽，不着急，你慢慢想，想到什么就说什么？不用害怕。’），我拿恐龙让他去打怪兽，让他去打病毒。”……这是大班幼儿团体沙盘第一轮游戏的讨论环节。幼儿一开始只是拿了自己喜欢的沙具，随意的放在了沙盘中，但在表述的过程中，可以发现幼儿彼此间在相互碰撞，他们逐渐在摆脱“自我为中心”，照顾他人的想法，特别是从丽丽的语言表述中，我们可以看到她的犹豫与思考，在她自我思维的碰撞后，给出了恐龙打病毒的说辞。幼儿通过彼此语言的碰撞，把原本不相干的沙具串联起了一个完整的故事。这个过程不仅体现着幼儿对于社会话题的关心，对时事政治的关注，更体现了幼儿对于沙具与沙具之间的联系与规律的思考与探索，这是心理能量可视化的一种表现，同时在这个过程中，可以看到妞妞作为一名“领导者”的核心作用，同伴间的积极鼓励能够带给彼此更多的安心与踏实。在她的带领下，幼儿依次阐述着自己拿取沙具的动机，表达想法。教师在这一过程中的退位与留白，更好的诠释了团体沙盘游戏的可视化内在教育价值。 通过实践发现，“沙盘故事”的形式可以让幼儿进行充分、自由的自我表述，一方面促进了幼儿语言的发展，当然，这个过程需要教师密切观察，随时做好“领导者”的替补，在团体沙盘游戏的过程中，积极引导幼儿心中有他人、心中有规则；另一方面，透过沙盘故事能够挖掘出更多的教育契机，比如适合小班幼儿缓解入园焦虑情绪的亲子沙盘游戏；适合中班幼儿情感表达的主题限定式沙盘游戏；适合大班幼儿学习品质培养的自发性沙盘游戏等等。 在一线的带教过程中，还会出现各种各样的学生，同时产生形色各异的心理问题，“百万雄师过大江”需要一个突破口，对于幼儿管理，在书本的学习中，让我更加坚定的沙盘游戏是我在管理中采用的一种心理技巧，借助适宜的方式帮助幼儿园的孩子在潜移默化中感受到老师的“威”与“信”，做学生的重要他人。教师需要敏锐的捕捉那些稍纵即逝的教育瞬间，真正让沙盘游戏源自幼儿，又能回归到幼儿。 |
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