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1.语文教学不是简单地阅读大家都明白的事，探讨大家都明白的理。语文课堂，是语文老师凭着自己的阅读体验与对语文教学本质的认识，在课堂上不断地给孩子们阅读增量，认知翻转，进而思维加深的过程。从而更好地牵引孩子们向文本的更深处，向自己思维的更深处去探触，去漫溯。 2.语文教学，要老老实实地教会学生读书；语文教学，要引领学生沉潜在文本的语言文字中，要鼓励学生到课文里去“走几个来回”；语文教学，呼唤常识回归，因为“被人们遗忘的、最基本的常识，往往能给人们带来最真实的力量”。“碧波深处有珍奇”，语文的美，在生活的细微处，在文字的罅隙中。 3.语文教师的视界宽窄取决于语文教师的自身，有理想有追求的语文教师就会不断重视开阔自己的视界，通过博闻强识、勤奋学习提升自己，只有视界开阔，才能不被一叶障目，不让片云遮天，才能见多识广，不感情用事，不急功近利，不人云亦云，不墨守成规，才能以脱俗眼光和创新的思维去理性地判断，从而准确看清所面对事物的真正价值。语文教师需要以理性的姿态来看待自己的语文事业，视界决定行动，语文教学是实践性很强的事业，需要视界广的语文教师全身心投入其中，需要语文教师以咬定青山不放松的坚韧来始终坚守。 4.很多写作道理，生硬地搬到教学中，肯定是行不通的，我们要做的是化繁为简，转抽象为生动。 5.不断写作的老师能够在写作中不断发现自我、超越自我。写作是真正让人展开思考的一个最重要的平台。我一直认为阅读培养阅读，写作培养写作。你多写多读了，自然就会读了、会写了。只要你用心，一定能够不断的成长。我们一个新教育实验学校一个班从高一开始，每人有一个轮值日记，讲班级的故事，非常丰富，非常精彩，我说高中三年你们应该出一本书。中国有那么多的学校、那么多的班级，但是很少有一个学校有一个班级能够把自己的中学时代的生活每天记录下来，其实这种写作非常有意思，也是非常有价值。（朱永新） 6. 培东的课堂，一直把教学生读课文作为一个重要内容，抓住关键的语句，教学生反复读，反复体会，反复回味，他不厌其烦，一直让学生能够读出文章的情思、读出文章的韵味方可。在培东的课堂上，我们常常可以看到，老师给学生示范诵读，启发学生体会感情读，要求学生反复品味读……引导学生读文章，读重点的句子，读关键的词语，甚至读特别的标点符号。 培东的课堂，特别重视课文文体的教学，突出文体最重要的特征，让学生深入文本，读一读，画一画，发现文体的特点，比较不同文体的作用，让学生通过“这一课”的学习，掌握“这一类”文体的特点，从而学会阅读这类文本。 现行统编版语文教材，把阅读单元的课文分为“教读”和“自读”两类，意在以教读课带动自读课，再进一步带动课外阅读。所谓“教读课”，就是教学生阅读的课型，注重教师的示范引领作用。所谓“自读课”，就是学生自主阅读的课型，注重学生阅读的主体作用，教师处于指导者的地位。教读课不用说，关键是自读课，许多老师抓不住自读的课型特点，发表不能突出“自读”的要求，把自读课上成了教读课。 培东在上自读课时，能够根据教材上自读课的编排特点及要求，比如，单元教学要求，课后的阅读提示，部分自读课的旁批等，突出课型特点，把自读课上成真正的自读课。 |
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